关于小学教师管理中的激励机制的意见(三)

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三、小学教师管理激励机制的误区

（一）重视物质激励，忽视精神激励

在国内不少小学校园中，学校管理者没有深入地了解教师的内在心理需求，很多时候把教师当作单纯的“经济人”看待，认为教师进行教学工作的目的只是为了获得尽可能大限度的经济收入，简单的认为只要满足教师在物质方面的需求，就可以调动教师的工作积极性。此观念在一二十年前具有较大的市场，然而时至今日，社会经济的发展水平早已经不是当年，小学教师在物质需求方面的满足度比以前已有了极大的提高，但对工作现状并未感觉满意，许多教师的激励需求已经超越了物质层面，更注重在情感与精神上的满足，由此导致学校的激励措施背离了初衷，单纯的物质刺激难以促使教师工作积极性的充分发挥。

（二）评价体系尚欠缺，偏离激励需求

在很多小学校里，学校管理者忽视了教师的劳动过程和劳动结果难以简单量化的特征，往往照搬套用商业机构的绩效量化管理方式，由此对教师的劳动与工作业绩进行量化评价，导致评价结果与教师实际的劳动与付出严重不成比例，也没有真正的显示出教师的教学工作成果，由此作出的激励也并未能真正体现教师的需要，难以体现对教师工作积极性的认同，无法很好的发挥激励制度应有的价值，导致在此评价体系下的激励偏离了教师对激励的期望。

（三）激励目标不当，人才流失严重

由于几千年传统文化的不良影响，“官本位”的思想在很多人的头脑里占有很大的市场，一些学校领导和教师也错误地认为，人才的出路在于当官，以致于把教师的职务晋升当成是最主要的激励。在这样的思想引导下，造成很多教师没有将自身的精力与时间投入到教学中，反而绞尽脑汁希望在职务升迁上获得更多，而那些对职务升迁并没表现出强烈愿望的人，对追名逐利并不热心的教师却长其得不到学校的重视，年长日久就使得这部分教师在教学工作与事业追求上感觉到难以施展自己的聪明才智，不受重视且得不到工作上的支持，持久的付出也难以得到回报，最终可能因此而离开教师队伍，从而造成教师人才的流失。

四、小学教师管理激励机制建设对策

（一）采取措施提高教师地位

当前在整个小学教育领域，教师地位尚有待提高，因此应适当通过一定的政策倾斜，加大在教师队伍的投入，探讨改善教师社会地位、经济待遇等相关措施，以促进教师政治、经济、职业和文化地位的提升，使之能与教师的知识相适应，也促使教师职业能获得社会的尊重，在良好的社会地位的基础上，激发教师在工作上的创造性与主动性，在满足其心理激励需要的同时，也能不断的提高老师的社会责任感，从而将会以更大的努力与更积极的精神，投入到社会主义的基础教育中去。

（二）完善小学教师的绩效考核制度

绩效考核是人力资源管理的重要内容，其所提供的信息，是员工奖惩、职务升降、工资管理及人员任用的依据，同样在小学教师管理中也有着重要的作用。

在小学教师管理中推行考核的最终目的，就是要改善教师的工作表现，促进其工作主动性的发挥。为此，需要确立科学的考核标准，一来是健全教师岗位责任制，建立日常教学工作记录，根据不同的教学岗位确定不同的工作考核要求，根据教师的目标教学工作任务的完成情况，作出不同等级的评价，以此作为教师考核的有效依据。

（三）科学、合理运用多种有效的激励

马斯洛的“需要层次理论”认为，物质方面的需要是人类最基本的需求，若物质上的需要得不到满足则将难以生存，而在物质需要得以满足之后，则必然会产生精神层面的需要[7]。美国管理学家皮特曾指出“重赏会带来副作用，因为丰厚的奖金会使人们彼此封锁消息，影响工作的正常开展，导致整个社会形成不良风气。”由此可知，在对中小教师的激励中，不能用单纯的物质激励，尽管物质激励方法是最简便最直接且最容易实现，但物质对人生理需要的满足所带来的激励是不持久的，由此物质激励的动力不能维持很久。但是如果教师心理上的需要得以满足，则常常会引起较强烈、更持久及深刻的动机行为，教师的心理需要主要包括对尊重、成就、自我实现等方面的需要，由此教师物质激励应以适度为准，以满足精神需要为基本。

五、结论

综上所述，小学教师管理中，激励机制是其中的重要部分。当前，小学教师管理中要正常发挥激励机制的作用，必须针对教师的心理需要来加以满足。在物质激励的前提下，不断增加精神激励的因素，并尽可能拓宽非物质的激励方法，同时需要注意认识激励机制存在的一些误区，要从当前的社会经济环境出发，小学根据自身的实际决定教师的激励方式与途径，尤其是针对越来越多的80后年轻教师，要充分重视其精神与情感上的需求，辅以非物质化的激励措施，以为小学教育的正常发展打造一支可靠的教师队伍。

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