小学儿童学业不良的心理成因及教育对策(一)

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小学儿童学业不良的心理成因及教育对策

[摘要]：小学生是祖国的花朵，是一个国家的未来，对于小学生的教育培养意义重大。一个学业不良小学生的智力是正常，但学习成绩低下。其特点表现为记忆、注意、思维、认知、创造力等方面有缺陷，且缺乏自信，悲观厌世，抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦操，过多的内疚、自责。其心理原因归纳为两个方面，一个为外在因素。另一个为个人因素。对此可以应用问卷调查，家访谈心等方法，了解掌握学业不良学生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。并通过分析具体情况、开设讲座、引导保健等方式缓解学业不良学生的心理问题，以全面提高教育教学质量，同时不断提高学生的素质，使他们能适应时代要求。

[关键词]：小学低年级学业不良心理成因教育对策

一、学业不良的概念界定：学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下达不到教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平（例如：智商110，却总也考不及格），或明显低于平均水平的学生。“学业不良”主要包括以下几方面：第一、学习成绩低，第二、智商属于正常范畴（IQ》90），第三、没有行为障碍和精神障碍，第四、没有生理疾病。学业不良学生的主要特征有：

记忆缺陷：他们的记忆广度、速度、精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后。

注意缺陷：他们课上注意不足或注意过度。

思维缺陷：他们在简单的类比上不亚于优生，但对复杂的关系作出分析和判断，涉及到整体与部分，因与果，抽象与具体等复杂类比时明显差于优生。

认知缺陷：他们在学习过程中缺乏技巧，甚至根本没意识到要应用技巧，不能正确评估自己的学习，也不知如何对学的不好的部分进行补救。

创造力缺陷：他们学习中的变通和独立性明显低于正常学生。

非智力缺陷：他们做事敷衍、懒散、心神不定、神经质、固执不合群，无长志和长性等深深影响了学习。

二、第二信号系统（语言系统）不够发展，学习速度缓慢，成就低，就小学生来说积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强，对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心等，相反在在学习和生活中出现以下症状，如缺乏自信，悲观厌世，抑郁，焦虑，失眠，逃避，恐惧，烦躁和过多的内疚自责等，说明已经出现困扰小学生的心理问题，尤其是其中的对学习，对他人的严重焦虑恐怖倾向，自责倾向过敏倾向，孤独倾向，冲动倾向交织在一起，成了学业不良学生的主要心理问题。

三、学业不良学生心理问题来源的因素分析，学业不良学生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。

外在因素

来自社会的困扰。日益进步的社会也存在着许多不利学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某些角度来讲，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低，同时对人的焦虑度在不断上升，这反应在不良学生身上更明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，心理就会感到紧张。

来自学校的压力

（1）学业的压力：对于学业不良学生来说，在学习上他们无疑是一群落伍之雁。

（2）考试的负担：在学校里学业不良学生最害怕的就是考试，他们一听说考试，心理就紧张，一遇到考试，就担心会考不好。

（3）同学间的竞争：长期的在学习上不如同学，使得学业不良学生造成自卑心理，他们常常会自责。

3、来自家庭的影响，家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件，同时却忽略更多促进孩子成长的因素，苦闷的家庭生活使这帮学习上自叹不如的学业不良学生在生活中形成了严重的不利发展的孤独倾向和冲动倾向。他们在同学大笑时不会笑，和大家在一起时，也觉得自己是个多余的人。甚至有的学业不良的学生出现过“自己还是死了的好”的念头。

（二）个人因素

1个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知，情感意志能力，记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学业不良学生上述心理问题的一个方面。

2学业不良学生的自我概念差。影响自我概念积极性因素主要有，一是自我评价的高低，学业不良学生的自我评价明显低于自己是实际情况。自我肯定不足。也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制别人对他的赞赏和贬损。许多学业不良学生缺乏辨别是非的能力，人家怎么做他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责生活态度消极被动。二是自我接受的程度，自我接受是指对自己的现实特别是对自身缺陷能够宽容。部分学业不良学生由于自身懒散，不求上进，导致别人对他疏远时，不假思索地认为是自己无法改变的缺陷给自己抹了黑，于是对自己的缺陷耿耿于怀，这样的人生活的非常痛苦，

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