小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策01(一)

小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策

[摘要]：学业不良儿童在我国既是一个特殊的群体，又是一个需要特别关注的群体。研究学业不良儿童的心理成因，对我们在实际工作中有针对性的实施教育对策有重要意义。我们首先从学业不良儿童的心理成因入手，着手分析此类儿童学业问题的深层次心理问题；然后根据具体心理成因的外部和内部因素，指出学业不良儿童的困然因素；最后我们针对这些问题提出相应的解决办法，以使教育对策得以有效实施。

[关键词]：学业不良儿童    

    我国受教育群体，低年级学生中有这样一群被定义为：因对于学业关注度不够造成学业难以完成目标的群体，基于历史研究把这一个群体定义为学业不良群体。义务教育在我国实施很多年，小学阶段接受良好的教育和引导，对低年级学生一生的学习、生活以及工作都有重要的指导意义。因此注重学业不良儿童的问题，具有深度的社会效益和人文背景。作为这样一个既没有成为不良少年，也没有对他人造成影响和伤害，只是因为学习成绩差而被贴上学业不良生标签的孩子心理成因进行研究，是我们解决低年级学业不良学生，从根本上改变学习状况，从小就开始为今后人生做好准备，并且能够把握人生第一次从坏的状况转变为好的状况的一次重要契机。因此，这一在小学广泛存在的学业不良学生现象，应该引起我们的注意和探讨。

一、小学低年级学业不良儿童的心理问题

  （一）相关概念

学业不良儿童不排除因为遗传或生理因素引发的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调 (多动症)等的儿童，由于对学业的专注度不够，造成学业不良的后果。本文研究主要是针对学业不良儿童的心理成因，针对因为生理的、遗传的以及其它外部伤害或其它原因造成的学业不良儿童。

简单说，低年级学业不良学生心理成因是学业不良学生的心理状态问题。首先我们要了解什么是心理状态。苏联心理学家 H.д.列维托夫认为人的心理活动可以分为心理过程、心理状态与个性心理特征三种形态。心理过程是不断变化着的、暂时性的，个性心理特征是稳固的，而心理状态则是介于二者之间的，既有暂时性、又有稳固性，是心理过程与个性心理特征统一的表现。心理过程都是在一定的心理状态的背景中进行，都表现为一定的心理状态。通过这一定义，我们在教学过程中发现一些学业不良学生的学习成绩会突然提高很多，学习进步很快，但是下滑也很快。这就是由于不稳定的心理状态造成的。

因此，研究学业不良儿童的心理成因，找到有效促进低年级儿童改善学业状态的办法具有极高的现实意义。

  （二）低年级学业不良儿童学业效能感低

由班杜拉的“自我效能感”，我们引申出“学业效能感”的定义：即学业效能感是指某个个体对自己是否能顺利完成学业任务，对其自身行为能力的信念。从这一定义中，我们强调的是意志行为的基础“信念”。没有信念，学习的意志努力就没有基础，产生学习的意志信念，才会有学习的意志行为。因此，学业效能感是一个综合考虑学生行为与学业的评估概念。也即我们所说的学生综合素质问题。

由“自我效能感”的运用逐步推广和认可，自我效能感也被小学教育所采用。通过关于动机的研究理论现在比较著名的有班杜拉的自我效能理论、德西的自我决定论以及韦纳的动机归因理论等。班杜拉指出自我效能感的形成主要依赖于四类信息源：行为成败经验、替代性经验、言语劝说以及生理和情感状态等。班杜拉的自我效能是人们对自己能否有效地实施某一行为的判断，其能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。自我效能感可以深化到自我价值系统并且形成自我效能信念，其在人们后续行为与影响因素之间发挥作用，影响人们的思维，对人们的行为具有积极的促进作用。自我效能是自我生成的能力，自我生成的能力是人类最本质的能力，基于此，人们可以对自己的能力实施判断。

教育过程中我们发现，学业不良儿童普遍存在学业效能感低的情况。有些儿童也不是不努力，但是理解和认知能力偏低。这一类儿童又不属于智障或是其他病理性儿童。由此我们发现，指导这些儿童正确认识自身的学习能力和善于运用学习方法是解决这一心理成因的好办法。

  （三）学业不良儿童普遍存在自我认知能力差的现象

    信念具有抽象的精神性本质，对于信念的解释和介绍各个不同的人群有其自身群体特征。但是总而言之，信念是支持个体完成某项活动的意志品质基础。所以当我们强调信念本身的问题时，首先要求学业不良儿童做到的是提高自我认知能力。以学习努力但是成绩差的学生为例，其对于学习的动机是什么？对于努力但没有好的学业结果的思想认识是什么？是否有可能通过引导和教育来使其在努力行为的基础上增加效率，从而提高学习成绩。这就首先要了解学生努力学习的行为动机，并找到支撑这一动机背后的思想因素，教师的教育工作才有基础，否则只是喋喋不休的理论说服而已。可见，学业不良儿童还包含有那些已经完全放弃了学习的孩子，而教师重要的工作就是通过了解学生行为动机，由学生的自身努力，重新构建学生良好的学业和行为信念，培养优秀意志品质。同时，也是通过学生在教师的帮助下，进一步深化和了解自我，提高自我认知能力，系统分析和看待自己学习行为问题出现在哪里。

  （四）学业不良学生普遍存在自信心不足问题

学生通过信念建立，培养低年级学生自信心和优秀的意志品质。自信心是一种反映个体对自己成功地完成某项活动的自我能力信任程度的心理特性，是一种通过完成某项活动的过程，所体现出的通过行为积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，

学业不良学生普遍存在自信心不足问题。比如以低年级作业当中的背诵为例！学习成绩优良的学生，在背诵之初就能有一个自己有信心和能力完成作业的心态。而我们调查学业不良儿童时发现，很多学生在背诵一开始就已经觉得自己无法完成任务。

  （五）学业不良儿童普遍存在学习动机不明确现象

“学习动机是指激励并维持学生学习行为朝向某一目的的动力倾向。”学习动机和小学生学习之间互动关系紧密。动机支配学习的行为，学习的行为反过来又激发强化学习动机。由此可知，学习的行为受到“奥苏伯尔提出学生的学业行为可以从三方面内驱力加以解释，即：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，因而可以将学习动机分为认知性动机、威信性动机、附属性动机和成就性动机。认知性动机的学习是为了获取更多的知识性动机，目标指向学习本身；威信性动机是为了赢得名词、自尊与地位而进行学习，目标指向学习的外在利益；附属性动机是为了获得长者（教师、家长）的赞许和认可，目标主要指向学习成绩；成就性动机是推动学生努力学习取得成就、力求避免失败的一种动机。”

因为学业不良儿童的心理成因是牵一发而动全身，所以由于自信心的不足导致学习动机不明确，在教育工作中随处可见。一些孩子幼小的心灵认为：自己天生就笨，努力也没有用，所以干脆放弃了动机产生中的各个因素。进而引发没有学习动机，只是专注于自我的幼小世界里。

二、小学低年级学业不良儿童的心理成因

  （一）家庭因素

    对于学业不良儿童心理成因的探讨我们不能回避儿童家庭因素问题。单亲家庭的教育不当，父母不良社会行为习惯的影响，过早的接触成人世界的影响等，这些都会导致儿童出现心理上偏向于早熟，但是真正的学习行为上出现不良以及不适应。家庭因素带给儿童的影响深入骨髓，孩子们基本是有样学样的状态，因此教师了解学业不良儿童的家庭因素是分析孩子个性成长因素的重要手段。

  （二）社会因素

    过早的和不良成人接触，受到社会大环境不良因素的影响，比如：拜金主义的影响。也会影响儿童对于学习的认知。学习无用论，首先会影响到家长甚至教师，接着会反射到孩子的认知当中。学习动机因素的变质，势必会影响到学业不良儿童更加的不努力，只是以模仿成年人的习惯或是行为作为自我学习的目标。

  （三）学校因素

    功利性教育、精英教育等不良的教育体制和机制，会特别的影响到学业不良儿童的心理状态。因为学习成绩欠佳，长期的不能收到重视，由此导致孩子不能正确处理学习——生活——评价三者之间的关系。加上这一类儿童的逻辑思维能力本来就低于正常儿童，更使学业不良儿童产生厌学甚至是完全放弃学业的行为和主张。

  （四）个人因素

    前文已经分析了学业不良儿童心理成因几种因素。自信心缺乏、学习动机不明确、自我认知能力差等的因素，导致孩子偏向于内向。因为心理的自我封闭，和外界保持一定的安全距离，学业不良儿童更加的内向。不善于交流和学习，加剧了这一群体的学业成绩差。

三、针对学业不良儿童的教育对策

  （一）纠正学业不良儿童的矛盾心态