中学生厌学心理的调查报告(二)

内在原因一：不良的个性特点和个性倾向。具有厌学情绪的孩子，在受到挫折时，不是分析原因，而是回避现实，想法改变周围人对自己的看法。有些孩子往往把自己学习上的失败变为合理化。当这些孩子达不到所规定的标准时，就否定或指责这个标准不合理，尽量找些看似合理的借口。有些学生在学习上受挫以后，举出众多的受挫伙伴，表明自己与他人一样，并不是最差的。一些厌学儿童在学习成绩上遇到挫折后，自觉低人一等，极端自卑，感到自己在各个方面都不如别人。自我认识偏差，有些学生由于在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，以致形成了不良的自我形象。他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，于是自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。

内在原因二：当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。即对学习没有需求欲，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务，不知道为什么而学习，该怎样去学。有的孩子还以为是为父母而学习。因此把学习看成是一种负担，是完成父母交给的任务，缺乏对学习的兴趣，只是机械的应付。他们认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。所以在遇到困难时就产生了逃避的想法。

内在原因三：缺乏良好的学习习惯和学习方法。孩子由于没有养成良好的学习习惯导致学业成绩不良，就会觉得学习不下去，认为自己什么也不行，从而产生厌学的心理。

内在原因四：对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此做出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，许多学生便慢慢泯灭了自尊。

内在原因五：学生在青春期的心理变化突出表现在两个方面：一是由于神经调节和激素调节，身体迅速生长，新陈代谢旺盛，爱动不爱静，易感情用事，易冲动，自我意识的发展和强烈的自尊心促使他们不愿服输，总想展示自己；另一方面是开始对性知识发生兴趣，由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣，对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。对两性关系已有朦胧意识，但又不十分清楚，对异性产生好感，出现性意识的萌动。由于青少年身体的成熟早于思想的成熟，往往会在一些问题上出现困惑或不健康的想法。若得不到正确引导，他们可能通过不正当途径来探讨有关两性知识，而受到毒害。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。在青春期中学生自我意识强而不稳。独立欲望增强，自己心中的"成人感"与成人眼中的"孩子气"之间的矛盾等等。 

四、对策与方法

首先，是整个社会的高度重视。针对学生中出现的厌学现象，国家和政府机关要从宏观上加大教育力度，采取有效措施切实关心青少年的成长，给他们创造良好的受教育条件。要优化社会大环境，大力净化社会风气，优化青少年成长的社会环境。要充分利用和积极开辟活动场所，丰富学生的业余文化生活。少年宫、文化宫、博物馆、科技馆、体育场馆都要积极为学生组织各种活动，为他们学习知识、锻炼体魄、增长才干、陶冶情操提供方便。对学校周边的游戏厅、网吧要加强管理和监督，防止未成年人沉溺其中。

其次，是对学校教育进行彻底的改革。学校应成为学生乐学的场所，应大力开展第二课堂生活，为学生发挥他们的特长提供机会让他们紧张的神经能有机会得以松弛，变“厌学”为“乐学”。如很多学校成立了形式多样的兴趣小组，学生自愿报名，自主参与，让学生体验成功的快乐，这些活动不仅丰富了学生的生活，更重要的是培养了他们对学校和老师的感情，对学习的兴趣。尽量纠正分数是学生的一切。升学率成为教师教学成绩唯一而的评价标尺。净化教学队伍，优化教学环境，提高教师的个人素质。改革教学方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重学生能力的培养。中职学生基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题，所以帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法至关重要。采用适用的考试形式，通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。课程应用性的特点决定了每一部分知识几乎都以应用为主，因而考核主要侧重于应用能力，变单纯的笔试为灵活的考核方式。有效的课堂学习的核心是学生的进步和发展，学生的进步和发展是通过有规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。因此，将知识教学与学生智慧发展统一起来，实现有效教学和智慧型教学，是教师们努力研究与实践的方向。帮助学生实现由“要我学”到“我要学”的转变。

其三，是为学生创造和谐的家庭环境。家长就是孩子学习的榜样。家长要懂得拒绝孩子一切不正当的要求，不要一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式。要让孩子感受到学习是件快乐的事。家长可根据孩子的兴趣、爱好，为孩子提供必要的读物和学习资料，也订购一些适合自己读的报刊、杂志、带头学习，言传身教，做孩子学习的楷模，在这样浓郁学习氛围熏陶中成长的孩子一定是乐学、勤学、善学的。家长要与学校、社会密切配合，发展孩子的个性创设必要的教育环境，使他们经风雨、见世面，和谐有序地发展、健康地成长。

最后也是最重要的，学生要学会内因的转化。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的源泉。因此，通过努力，使学生依靠自己的力量把消极的压力转化为积极进取的动力，对学生健康心理与健全人格的培养是十分有利的。

所以，学生处在心理困境的时候，要正确对待自己及事物，特别是要正确地评价自己，要有一颗奋发向上的恒心。只有这样，才能使学生产生强大的前进动力，满怀信心地面对现实，正视学习中遇到的困难和挫折，以积极向上的心态迎接挑战，走向未来。可采用以下两种方法：

1.自我暗示法。这种方法就是要求学生以积极的信念暗示自己，如“我能行”、“我一定会取得成功”等，努力挖掘自己的优点和长处，防止无意之中把沮丧、失落、挫折感放大。

在通常情况下，切合实际的自我暗示能够驱散忧郁，克服怯弱，使学生能很快地恢复乐观与自信，进入健康的心理状态。

2.沟通交流法。俗话说，“水可导而不可堵”，心理亦然。当你学习不专心，心有旁骛时，当你心情郁闷、苦恼甚至失落悲伤时，通过与同学或教师平等交流，可以使之尽快走出心理困境。这种交流既可以是日记，也可以是谈话。这样既可以释放淤积情绪，也可以缓解心理压力。

总之，消除厌学心理需要学校、家庭、社会和学生本身等多方的共同努力，希望我们所做的能对大家有所帮助！