中学生厌学心理的调查报告(一)

中学生厌学心理的调查报告

厌学是当前学生中较为普遍存在的现象，其结果导致学生学业差，并对其心理、生理健康都有极大的危害。本文通过问卷调查分析学生厌学心理的主要原因有：不良的社会环境、家庭教育误区、学校教育失当、自身素质薄弱等；提出矫正厌学心理的方法：优化社会环境，提高家长教育科学性，改革学校理念，培养自身品格等。

厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。厌学对学生的心理、生理健康都有极大的危害。针对这个问题，本人在该校进行了问卷调查，在调查 中，就“你是否乐于学习”这个问题，回答“是”的学生占43.7％；“有时是”的学生占49.3％，这部分学生有不同程度的厌学心理，完全不乐于学习的学 生占7％，这部分学生对学习毫无兴趣，学习完全是被动的。调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。

一、厌学的危害 

中学生的厌学心理是一个社会、学校、家长都担忧和关心的问题。不解决学生中存在的这一种心理障碍，将给我们国家民族带来灾难性的后果。厌学心理的危害性首先 在于它的普遍性、易流传性，这对我国的教育是一个严重的威胁。由于中学生的年龄特点决定了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。因此，如果不能尽 快解决中学生存在的这一问题，其厌学症将继续流传和扩大，并向下延伸至小学，这样的后果会不堪设想的。

其次，孩子厌学，不仅会影响孩子的成绩、前途，还会对提高我国民族的素质产生不良影响！因为中学阶段的教育是基础教育，是关系到全民族素质提高的大事，是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意 学习，就不可能掌握好现代科学文化知识和具备良好的道德素养，又如何承担现代化建设的重任呢？ 

再次，厌学直接导致学业不良，更为严重的是 它影响心理健康的发展和个性形成。专家研究表明：厌学者的心理健康水平明显低于乐学者，极易导致种种心理健康问题，如内向、情绪不稳定、强精神质型个性，即表现出孤独、麻木、反应缓慢，难以适应外部环境、焦虑、郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈，性情古怪、孤僻、对他人冷漠，易对人对事产生消极认知，过于敏感，不好交际，不信任他人，不能关心理解他人，行为冲动倔强，心肠冷酷等不良人格特征。

二、厌学心理的表现 

首先，有厌学心理的学生，他们都没有认识到学习的意义，他们认为学那么多没什么用，以后长大了就算不懂这些也会活得好好的，学习的好坏对自己的未来的发展和理想实现并无多大关系。就像有些人没什么文化但也很有钱，一样过得风生水起。有些大学生一样到处打工，日子过得很一般，有些甚至很惨淡。这种错误的认识是对社会畸形、分配不公的主观反应，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。

其次，厌学心理主要表现为学生以消极的态度、纯粹是应付老师或家长而学习。在教师、家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快，反感等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全对学习没有兴趣、更没有想学习的心态。一遇见难点、重点就想到放弃，缺乏拼搏的毅力和意志。 

第三，厌学者在行为上，主要表现出不想学习，他们一般很少把精力放在学习上，不想做作业、上课不是在听老师讲课而是在做其他的，经常会迟到、早退、旷课、逃学，有时干脆放弃和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。这样就会和老师、家长发生冲突。

三、厌学心理产生的原因

外在原因一：社会环境混乱。我国现在的社会环境还是比较混乱，而环境会对学生产生很大程度的影响。一直以来就有唯利是图、金钱万能的这些陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到影响，加之现在社会上各式各样的娱乐场所，和千奇百怪的娱乐方式的出现，更使学生留恋于享乐而疏远学习。有些没读几天书，不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的中学生影响是巨大的。同时，社会上存在各种各样的社会文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消极的，它们对学校教育产生了强大的冲击。由于中学生的年龄特和心理点使而他们易接受新事物也更同意受到外界的影响，而这个年龄段的孩子又缺乏较高的是非分辨能力，他们不知道哪些是好的、积极向上的事物，哪些是坏的、不思进取的事物。因此，当一些低俗文化影响了学生时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣，而沉溺于低劣享乐中。现在的网络在不知不觉中成为大家生活中必不可少的一部分。信息不断地发展，网络给我们的生活带来很更多的便利，凡事有利就有弊，网络中有好就有坏，稚嫩的少年们，他们缺乏自制力，有些人受到网络中的一些低俗文化的影响在这虚拟的世界中越陷越深。

外在原因二：学校教育失误。在我国这个社会环境中，分数是学生的一切。升学率成为教师教学成绩唯一而统一的评价标尺。感觉很多的学校都跟效益挂钩，跟升学率挂钩，繁重的学习任务，填鸭式的教育形式，知识的枯燥乏味能让人不反感吗？一些教师的个人素质也不理想，打骂学生，对学习差的学生不关心，只对优等生加以关注。这样也使得学生的质量两极分化加大。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。还有把学生分成三六九等，实验班，普通班，在学生心里就不单单只是实验班和普通班的区别，他们也是有自尊的，进不了实验班也许不是他们愿意或是他们的问题，而是我认为在一种环境下，一种状态下被造成的结果，甚至可以说是后果。林林总总不胜枚举，这些因素从而加剧了学生厌学的心理。

外在原因三：家庭教育误区。父母教育方式对孩子的心理健康有很大的影响，父母所表现的惩罚、奖励、否认或认可，同时也有过度的溺爱或不关心，更易使孩子产生心理抵触。还有一些家庭关系的不和谐，比如一些夫妻关系不和，父母双方的脾气的好坏，教育方式恰当与否，都会对孩子的