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让幼儿在体验教学中学习爱(二)
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(二)鼓励幼儿以爱为本,体验老师爱的真诚
幼儿爱模仿,有时候,父母、老师就是他们模仿的对象,是他们学习的对象,老是爱孩子,他们也看在眼里,记在心里,不管是在教育活动中,还是在游戏中,懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱,而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育,但往往又事与愿违。细想起来,其实这些喜欢调皮捣乱的孩子,更需要得到老师的关爱,幼儿的心灵干净得象张白纸,但是她们也是有自己一套判断标准的,只有教育者的真诚才能感染幼儿,耐心教育,讲究艺术,是培养幼儿良好社会性行为的有效途径,在要求幼儿做什么,不做什么时,常会发生“危机”,即幼儿任性,无理取闹等,这就需要我们教育工作者耐心地教育。有些不耐心的老师遇到孩子闹脾气就束手无策,甚至打骂孩子,将问题推给孩子家长,这都是不正确的。孩子想得到的是真诚,他们有时对老师的尊敬大于对家长的服从,老师与幼儿间的问题一旦交给家长,孩子便不再信任老师,产生恐惧老师的心理,那教育工作就真的失败了,也许孩子的性格也会从此扭曲,变得胆小怕事!凡为教育者皆知“教无定法”,教育学生不能搞翻版,要因人而异。幼儿的生活就是课堂,学习、玩耍无明显界线,学也是玩,玩也是学。因此对婴幼儿的教育应针对具体情况,灵活安排时间。幼儿的活动是多姿多彩的,幼儿的兴趣是丰富广泛的,幼儿的好奇心是永无止境的。因此对幼儿的教育应随时随地进行,而不受时间限制。只要幼儿感兴趣,就应及时利用他们的求知欲、注意力,让其感知、理解和记忆,从而弥补课堂教学的不足。苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素,她是一种发自内心的热情,是教师教育学生的前提,也是教师的一种教学艺术和能力。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德,我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接:“没有爱,就没有教育。”
(三)鼓励幼儿以爱为本,体验自然爱的真挚
善心和爱心是每一个孩子都具备的,在孩子们的小眼睛里,每一棵小草、小花,每一只小动物都是有生命的,都是需要用爱来呵护的。作为老师,我们可以充分利用孩子“善”的天性,从自然中任何一件小小的事物着手来启迪孩子爱的心境。有人说,孩子们喜爱的故事老爷爷孙敬修老人一次上公园,看到几个淘气包正在攀折小树的枝条。他不紧不慢地走过去,把耳朵紧贴在小树上。孩子们好奇地问他干什么,孙敬修老人回答说:“小树干说胳膊痛得要命,要他们可怜可怜它。”听了这话,孩子们羞愧地笑了,再不攀折小树枝条了。通过这个例子我们看到,可以通过“移情”来培养学生的爱心。移情就是设身处地地站在别人的角度,欣赏和理解别人的感情,替别人着想。通过移情,孩子们学会了关心他人,替他人着想,怜爱生灵,效果是很好的。将物拟人化,也是爱心教育的好方法。在日常生活中,让孩子把物同他自己的活动结合起来,不失时机地将物拟化成人,爱心教育就落到了实处。孩子在捉揉踩打小猫时,你可以说:“你再踩打小猫,它就不和你交朋友了。”孩子破坏公物,你可以说:“你把它们的衣服撕破了,它们多难受啊!”一树一草,一花一木,都变成了有生命体,孩子必将这份爱心施诸于人。
幼儿园体验式教学的提出,意味着幼儿园教学不再仅是一个幼儿在教师的指导下,凭借书本把知识对象化,控制情感,以获得客观、精确的知识的过程,更是一个幼儿联系自己的生活经验,凭借自己的情感、直觉、想象、灵性等去直接地、直观地感受、体味、领悟,去再认识,再发现、再创造的过程,在过程中,让孩子学会爱。我们应为此,不断努力!
(四)给予爱的机会,延续爱的童心
爱孩子是每一个人都女里去做到的,我们总觉得要给孩子无限的爱,可我们有没有想过,在独生子女家庭中,孩子被各种各样的爱包围了,孩子没有爱大人的机会,反而被大人爱得“死去活来”, 我们许多的父母,把孩子爱的机会垄断了。如:爸爸下班回来了。孩子马上倒上一杯茶,递到爸爸面前:“爸爸,请喝茶!”爸爸亲切地说:“好孩子,写作业去!不用你给我倒茶,你幸福爸爸就高兴。”孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓,不再关心别人,也不懂得爱别人了。所以真正爱孩子的父母,要在孩子面前表现得可怜一点,多给孩子一次对他人施舍爱的机会。
(五)肯定爱心结果,保持爱心行为
每一个孩子都希望自己的付出得到大人们的肯定与赞扬,在培养孩子关心他人、对人友善的同时,要注意引导其感受行为的积极结果。有一些孩子很有爱心,对人很友善,心中有他人,有好吃的先想到别人,有好玩的先让给别人,看到别人有困难了总能主动地去关心. .....,可是每一次的友善和关心,得到的却是消极的结果,如:自己总也玩不上喜欢的玩具等。时间久了,不管是家长还是孩子都会有一种“好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉,以后就不再愿意这样做了。这时,需要成人,包括家长和教师有意识的引导,积极肯定孩子的友善、关爱等行为,并在同伴面前给予及时的表扬,让孩子知道这样做父母、老师、同伴都很喜欢,使其得到情感上的满足。这样,孩子体验到积极的行为结果,其良好的行为才可能得以保持。
有爱的地方才会感觉温暖和谐,人与人之间的互相关心与同情,以形成团结合作的群体,共同解决人类面临的共同问题。也只有这样,个体才可能得到最大限度的发展,其自强自立也才可能得到最大限度的休现。作为教师、作为家长不仅要教孩子学会生活,学会学习,更强调要教孩子学会关心,重视培养关爱、同情、友善等良好品质,并将之看作是未来社会和每个个体得以发展的关键和希望所在。
参考文献:
[1].杜红梅:《体验在早期教育中的价值》,《学前教育研究》,2002年第6期。
[2].朱慕菊著:《走进新课程—与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年版。
[3].黄进,刘燕,高慧:《体验与感受—发掘主题活动的生命特性》,《学前教育研究》,2003 年第5期。
[4]. 陈佑清:《体验及其生成》,《教育研究与实验》,2008年第2期。
[5].华中师范学院教育科学研究所主编:《陶行知全集(第一卷)》,湖南教育出版社,2008年版。
[6].郭元祥著:《生活与教育—回归生活世界的基础教育论纲》,华中师范大学出版社,2002年版。
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