（二）鼓励幼儿以爱为本，体验老师爱的真诚

幼儿爱模仿，有时候，父母、老师就是他们模仿的对象，是他们学习的对象，老是爱孩子，他们也看在眼里，记在心里，不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱，幼儿的心灵干净得象张白纸，但是她们也是有自己一套判断标准的，只有教育者的真诚才能感染幼儿，耐心教育，讲究艺术，是培养幼儿良好社会性行为的有效途径，在要求幼儿做什么，不做什么时，常会发生“危机”，即幼儿任性，无理取闹等，这就需要我们教育工作者耐心地教育。有些不耐心的老师遇到孩子闹脾气就束手无策，甚至打骂孩子，将问题推给孩子家长，这都是不正确的。孩子想得到的是真诚，他们有时对老师的尊敬大于对家长的服从，老师与幼儿间的问题一旦交给家长，孩子便不再信任老师，产生恐惧老师的心理，那教育工作就真的失败了，也许孩子的性格也会从此扭曲，变得胆小怕事!凡为教育者皆知“教无定法”，教育学生不能搞翻版，要因人而异。幼儿的生活就是课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对婴幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排时间。幼儿的活动是多姿多彩的，幼儿的兴趣是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境的。因此对幼儿的教育应随时随地进行，而不受时间限制。只要幼儿感兴趣，就应及时利用他们的求知欲、注意力，让其感知、理解和记忆，从而弥补课堂教学的不足。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接：“没有爱，就没有教育。”

（三）鼓励幼儿以爱为本，体验自然爱的真挚

善心和爱心是每一个孩子都具备的，在孩子们的小眼睛里，每一棵小草、小花，每一只小动物都是有生命的，都是需要用爱来呵护的。作为老师，我们可以充分利用孩子“善”的天性，从自然中任何一件小小的事物着手来启迪孩子爱的心境。有人说，孩子们喜爱的故事老爷爷孙敬修老人一次上公园，看到几个淘气包正在攀折小树的枝条。他不紧不慢地走过去，把耳朵紧贴在小树上。孩子们好奇地问他干什么，孙敬修老人回答说：“小树干说胳膊痛得要命，要他们可怜可怜它。”听了这话，孩子们羞愧地笑了，再不攀折小树枝条了。通过这个例子我们看到，可以通过“移情”来培养学生的爱心。移情就是设身处地地站在别人的角度，欣赏和理解别人的感情，替别人着想。通过移情，孩子们学会了关心他人，替他人着想，怜爱生灵，效果是很好的。将物拟人化，也是爱心教育的好方法。在日常生活中，让孩子把物同他自己的活动结合起来，不失时机地将物拟化成人，爱心教育就落到了实处。孩子在捉揉踩打小猫时，你可以说：“你再踩打小猫，它就不和你交朋友了。”孩子破坏公物，你可以说：“你把它们的衣服撕破了，它们多难受啊!”一树一草，一花一木，都变成了有生命体，孩子必将这份爱心施诸于人。

幼儿园体验式教学的提出，意味着幼儿园教学不再仅是一个幼儿在教师的指导下，凭借书本把知识对象化，控制情感，以获得客观、精确的知识的过程，更是一个幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想象、灵性等去直接地、直观地感受、体味、领悟，去再认识，再发现、再创造的过程，在过程中，让孩子学会爱。我们应为此,不断努力!

（四）给予爱的机会，延续爱的童心

　爱孩子是每一个人都女里去做到的，我们总觉得要给孩子无限的爱，可我们有没有想过，在独生子女家庭中，孩子被各种各样的爱包围了，孩子没有爱大人的机会，反而被大人爱得“死去活来”， 我们许多的父母，把孩子爱的机会垄断了。如：爸爸下班回来了。孩子马上倒上一杯茶，递到爸爸面前：“爸爸，请喝茶！”爸爸亲切地说：“好孩子，写作业去！不用你给我倒茶，你幸福爸爸就高兴。”孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不再关心别人，也不懂得爱别人了。所以真正爱孩子的父母，要在孩子面前表现得可怜一点，多给孩子一次对他人施舍爱的机会。

（五）肯定爱心结果，保持爱心行为

每一个孩子都希望自己的付出得到大人们的肯定与赞扬，在培养孩子关心他人、对人友善的同时，要注意引导其感受行为的积极结果。有一些孩子很有爱心，对人很友善，心中有他人，有好吃的先想到别人，有好玩的先让给别人，看到别人有困难了总能主动地去关心. .....，可是每一次的友善和关心，得到的却是消极的结果，如：自己总也玩不上喜欢的玩具等。时间久了，不管是家长还是孩子都会有一种“好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉，以后就不再愿意这样做了。这时，需要成人，包括家长和教师有意识的引导，积极肯定孩子的友善、关爱等行为，并在同伴面前给予及时的表扬，让孩子知道这样做父母、老师、同伴都很喜欢，使其得到情感上的满足。这样，孩子体验到积极的行为结果，其良好的行为才可能得以保持。

有爱的地方才会感觉温暖和谐，人与人之间的互相关心与同情，以形成团结合作的群体，共同解决人类面临的共同问题。也只有这样，个体才可能得到最大限度的发展，其自强自立也才可能得到最大限度的休现。作为教师、作为家长不仅要教孩子学会生活，学会学习，更强调要教孩子学会关心，重视培养关爱、同情、友善等良好品质，并将之看作是未来社会和每个个体得以发展的关键和希望所在。

参考文献：

[1].杜红梅：《体验在早期教育中的价值》，《学前教育研究》，2002年第6期。

[2].朱慕菊著：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版。

[3].黄进，刘燕，高慧：《体验与感受—发掘主题活动的生命特性》，《学前教育研究》，2003 年第5期。

[4]. 陈佑清：《体验及其生成》，《教育研究与实验》，2008年第2期。

[5].华中师范学院教育科学研究所主编：《陶行知全集（第一卷）》，湖南教育出版社，2008年版。

[6].郭元祥著：《生活与教育—回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社，2002年版。