论小学生主观幸福感及其相关因素分析(一)

本论文在心理学毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

小学生主观幸福感及其相关因素分析

——家庭的主要影响

[摘要] 小学生主观幸福感与人格特质、应对方式、人口统计学变量、生活事件、家庭因素、休闲娱乐、社会关系等等因素都存在联系，各因素之间可能存在一定的交互作用。但以家庭因素最为主要，即“成人的问题源于童年，童年的问题源于家庭。”

[关键词] 小学生；主观幸福感；李跃儿

主观幸福感( Subjective W ell- Be ing, SWB)作为积极心理学的重要研究内容, 经常被作为反映社会个体生活质量的心理学参数[ 1] 。“有幸福感”是心理健康的重要指标。帮助人们获得幸福和主观幸福感是积极心理学的核心目标，也是心理健康的追求。现在城市中大多数家庭都是独生子女，小学生作为社会中的一个重要群体，正处于人生关键时期，他们的生活质量和幸福感问题理应得到广泛关注。学者们也更加关注心理行为的积极方面, 如身心健康、人生幸福、事业成功、自我实现等, 因而SWB成为当今的一大研究热点。

作为一个小学生的母亲，我也经常困惑，怎样才能给予孩子真正的幸福？通过我近年的学习和阅读，特别是李跃儿老师的著作和论坛内容，梳理一些内容，以期待对和我一样的家长们有一些帮助。

1 主观幸福感的概述

1. 1 主观幸福感的定义 1967 年，Wanner Wislson《自称幸福的相关因素》一文的

发表，标志着西方现代意义上幸福感研究的开始。自此，国外学者对主观幸福感展开了一系列研究，对主观幸福感的定义，也提出了各种不同的说法。但我国学者普遍比较认同Diener[ 2] 1984年提出的看法：主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，就是个体依据自己设定的标准对其某个阶段生活质量所作的整体评价。它是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标, 是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。它包括生活满意度、积极情感体验、消极情感体验3 个因素。

1. 2 主观幸福感的结构 Diener[ 2] 定义中的主观幸福感主要包括2个基本成分: 认知成分和情感成分。认知成分主要针对个体的生活满意度而言, 包括整体生活满意感(对过去生活满意、对现在生活满意、对未来生活满意、想要改变生活等) 和具体领域的生活满意( 学习、工作、家庭、休闲、健康状况、经济状况等); 情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验,分为积极( 欢喜、振奋、满意、骄傲、爱、幸福、快乐等)和消极(羞愧、悲伤、焦虑、气愤、紧张、郁闷等) 2个方面。大多数研究[ 3]表明, 积极情感和消极情感是相对独立的, 两者的影响因素并不相同, 消极情感的缺乏并不代表有更多的积极情感的存在。

SWB从形式上被定义为/ 具有较多的积极情感、较少的消极情感和更高的生活满意度, 重视自己的主观评价0 [ 4]。

1. 3 主观幸福感的基本特征

1. 3. 1 主观性 SWB 的评定主要依赖个体设定的标准, 而不是他人或外界标准, 一个人幸福与否只有他自己体验得最真实, 具有很强的主观性, 研究时多采用主观报告法进行评定[ 5] 。

1. 3. 2 整体性 SWB 包括生活满意度、正性情感和负性情感3个方面, 反映的是个体对生活的总体评价, 这种评价以认知和情感的形式发生, 是一种综合性的心理指标, 不仅仅是指没有负性情感的存在。由此可见, 主观幸福感是个体以认知和情感为基础对其幸福体验的评价, 而在评价过程中, 认知成分和情感成分是交互运作的[ 6]。

1. 3. 3 相对稳定性 SWB 主要涉及长时心境, 而非短时。这是因为短时心境随着事件而变化, 而持续数周、数月甚至数年的长时心境, 则可能反映了个体对生活感到满意的程度 [ 7]。

2 影响青少年主观幸福感的因素

2. 1主观幸福感研究的现状国外对于主观幸福感的研究可以追溯到20 世纪50 年代，经历了研究的描述和理论建构阶段，目前已进入理论深化阶段，近二三十年来已经有较为系统的研究且发展迅速。我国关于主观幸福感（尤其是青少年群体）的研究起步较晚，且研究数

量和内容都不多。20 世纪90 年代，我国关于青少年学生主观幸福感的研究，主要借助国外量表对青少年学生（主要是大学生群体，对小学生的研究几乎没有）主观幸福感现状进行简单调查。如段建华、景淑华、张积家等人的研究[ 8]。

2000 年以后，我国学者对青少年学生的主观幸福感展开较为系统的研究。研究内容得以极大扩展，不再仅限于现状调查，更多地展开对主观幸福感的影响因素和相关因素的研究，以及跨文化的比较研究。这些研究表明，人格特质、应对方式、人口统计学变量、生活事件、家庭因素、休闲娱乐、社会关系等等因素都与SWB存在联系，各因素之间可能存在一定的交互作用, 因此进一步研究青少年SWB的影响因素, 明确各因素对其SWB的作用方向与强度具有非常重要的意义。

2. 2家庭因素的影响按照近年青少年SWB的有关影响因素，家庭因素尤为突出。生活事件对于小学生来说多发生于家庭内部，如：父母不和，家庭经济困难，升学，长期远离家人不能团聚等。休闲娱乐对小学生来说也多以家庭为单位。小学生的社会关系也主要集中表现在家庭成员的关系上。所以归根结底，家庭因素是主要的影响因素。用李跃儿老师的话说，就是“成人的问题源于童年，童年的问题源于家庭。”[ 9]

2.2.1隔代养育的影响现代社会生活节奏日趋加快，竞争日趋激烈，承受太多压力的父母没有充裕的时间和精力来教育孩子，寻求各方面都让人满意的保姆非常困难；因此两代人共同养育的情况或者说隔代养育的情况比较多见。由于隔代人养育与小学生父母之间的观点不同，容易产生分歧。

2.2.1.1儿童的正常依恋难以形成虽然年轻的父母能够从抚育幼儿的辛苦、烦躁、焦虑中解放出来，能经常地拥有良好的心境，全身心地投入到自己的工作与学习，而在亲子交往中，父母这种良好的心境对孩子的情绪与个性发展是十分重要和宝贵的。但是过早离开父母而未建立正常依恋的儿童，不能主动与其他儿童一起做游戏，积极探索未知，勇于冒险，而早期主要依恋的破坏会导致儿童情感上的危险，并将在以后的生活中以突然的抑郁或焦虑形式表现出来。

2.2.1.2孩子的某些现代需要得不到满足，容易产生心里问题在当今信息化和数字化时代，大众媒体对孩子的价值观和行为方式的形成起了很大作用，孩子凭借着对新鲜事物的敏感性和快速接受能力成长着。祖辈的世界观形成于几十年前，思想观念、思维模式都比较陈旧，尤其在新知识的接受和高科技能力的发挥等方面跟不上信息时代。在以现代生活诸如轩网络、足球等为主题的交流中，祖孙之间因没有共同语言而难以沟通，孩子的某些现代需要得不到满足，容易产生自卑、孤独等不良心理。

2.2.1.3影响孩子社会适应能力的健康发展由于大多儿童是独生子女的缘故，“隔代亲”现象在我国非常普遍，多数老人对孙辈非常溺爱，百依百顺，有求必应，在教育方式上更多采取娇惯、包办代替，甚至偏袒、姑息和纵容，例如书包往往由祖辈背着，学校的大扫除常由祖辈替代，等等。祖辈无原则迁就与越俎代庖，极易造成孩子任性、懒惰、以自我为中心、缺乏团结协作精神等不良人格，或专横跋扈、胆大妄为，或性格孤僻、胆小退缩，一旦走向社会，遇到小小挫折就如临大敌，萎靡不振，离家出走，甚至自杀。

2.2.1.4一定程度地影响男孩子性别角色定型发展心理学认为，儿童在成长过程中获得了他(她)所生活的那个社会认为适合于男子或女子的价值、动机、性格特征，融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童区分性别定型化的过程，这是儿童适应社会、实现社会化的重要内容。调查发现，隔代抚养孙辈的女性老人在城乡分别高达71.95%和73.45%，隔代抚养中男性祖辈的角色弱化使儿童教育处于女性文化状态之中。有些心理学家认为，男孩往往因为得不到同性的教育而影响“男子气”的发展，他们依赖性强，有较多女子概念，在一定程度上影响男孩子的角色定型。

发展心理学认为，儿童与父母的相互作用对儿童个性发展有着重要的意义，父母本身的教育水平、个性特征、社会地位、成就动机、性别的价值标准等都会强烈地影响着后代，任何优裕的物质条件都替代不了良好的亲子交流。因此，强调一句话：“再难也要亲自把孩子带大。”还有父母和隔代父母应该和谐相处，心理学家图拉说观察他人所表现的行为及其结果就能学会复杂的行为反应。和谐的家庭关系是良好家教的保障，也是良好家教的宝贵资源，儿童通过对长辈的观察模仿，能够学到与人和谐相处的方法，学会尊敬、宽容与合作，能够表现出更多的亲社会行为，形成良好的人格。

2.3学习压力学习压力是影响青少年学生主观幸福感诸多因素中一个重要的方面，学习压力不仅会影响学生的心理健康，同时也影响着他们的主观体验。学习压力对青少年学生主观幸福感的影响存在学校类型和年级的差异，非重点学校的学生其主观幸福感显著低于重点学校的学生，学习成绩不仅直接影响中学生的主观幸福感，还通过学习体验产生间接影响。一篇来源于亲子网2014-2-28的名为“8岁小学生创作《压力之歌》压力来自哪里”的文章提到：2月25日晚10点，微博网友闫先生发布了一条微博：今晚回家看到孩子随手写的“课外作业”，我就惊呆了：我手写我心，写出烦恼心。为父母为人师者当思之。

　　微博的配图，显示的是一张稿纸，上面用娟秀的字体写着：

　　《压力之歌》

　　压力压力我不想见到你

　　可你可你却总是chan着我

出现出现在我的心里

压力压力它住在作业里

　　它喜欢喜欢老师的严li

　　布置布置作业多多的

　　经常经常躲在昨夜里

　　我们永远看不见你

　　……

　　我们我们不愿见你

　　大人大人为我们添压力！

　　这首《压力之歌》共22行，不会写的字用拼音标注，读起来颇为押韵、顺畅。

溪溪上小学二年级，“我学习成绩一直很好，其实学习上也没什么压力”。溪溪说，即便是有时候成绩下降了，爸爸妈妈也很少批评，只是会引导一下。

　　“我们对孩子一直是放养，她除了上课外，也没咋报班，两年前报过一个她自己喜欢的绘画班。”闫先生补充说，女儿喜欢看书，喜欢写作，上学期已经写了好几首半文半白的小诗（溪溪自称“古诗”），还写过一篇2000多字的科幻小说。“压力之歌”是溪溪自己写的课外作业之一。

　　“老师的要求很严格，布置了很多作业，肯定也会有一些压力，爸爸妈妈无形中也会给我一些压力，这些我都能理解，也并不算什么压力”。溪溪说，她周围的小伙伴好多就没她这么幸运，除了老师的作业，还得去上各种补习班，她经常听到他们“吐槽”，综合好多小伙伴的情况，写出了“压力之歌”。

调查中发现，“赢在起跑线”成为不少家长的座右铭。岂知这样让孩子不堪重负，不仅缺失美好的童年，体质也一代不如一代。

　　郑州市金水区某小学四年级学生董小帅，今年十岁，谈到“压力”他瞬间像个小大人儿一样，满脸愁容。“每天回到家就有压力。就是不喜欢放学，每天回家除了写作业，还是写作业。妈妈也不让玩电脑，顶多看一会儿电视，还只能看半个小时的少儿频道。”

在实验小学上六年级的诚诚，更是感觉“压力山大”：“爸爸妈妈总希望我能成为第一名，如果我哪次考试没考好，就会觉得对不起他们”。而背负着父母期望的诚诚，学习也很刻苦。他每天六点起床，穿衣洗漱吃早餐后，在家大声朗读半小时英语，就急急忙忙去上学。下午放学回到家基本上都得六点半以后，他习惯先写作业，有时候连饭都顾不上吃，尽管这样，做完作业也得到晚上九点多。

在记者随机调查的30名小学生中，有18名小学生都报了不止两个补习班，坦言“压力很大” 。

“对于现在的教育体制来说，学生参加补习班、培训班是一种普遍现象。只要中国的教育体制不改革，补课应该可以说是考取名校的最有效途径。”国家一级心理咨询师余晓瑜说，现在学生家长的理念就是，孩子现在不补课，上课学习就会跟不上。我觉得这只是一方面，关键还得看孩子自身的学习能力。

余晓瑜说：“对于有些家长害怕孩子输在第一起跑线上，给孩子报各种特长班，我觉得这应该让孩子自己去选择。他喜欢画画，你就让他去学画画；他喜欢钢琴，你就让他去学钢琴，家长要做的就是根据孩子的喜好正向引导，而不是疯狂出击。适当地学会一些特长或是技能，能够帮助孩子增加自信心，但盲目跟风只会给孩子带来压力。如果家长能正确引导和沟通，也能够让培训或补习成为一件快乐的事儿。”

近几年，人们的观念已经发生了很大的变化，父母们都表示自己不再望子成龙，只想让孩子有一个比较光明的未来。实际上这个光明的未来只是望子成龙的另一种说法，望子成龙的挽歌在继续唱着，在这个歌声之下，故事中的马月也在继续出现着。[ 9]

人生是长跑，是马拉松，起跑并不重要，请家长们不要再以爱的名义，再犯这样的错误。

2.4人际交往在影响青少年学生主观幸福感的诸多生活事件中，人际关系问题是重要的影响因素之一。已有研究表明，良好的人际关系可以增加幸福感，而劣性人际关系则会降低幸福感。孙翠香的研究表明，中学生同伴接纳与生活满意度之间呈显著正相关，与消极情感之间呈显著负相关，与积极情感之间无相关性。[ 11]

心理学家图拉说观察他人所表现的行为及其结果就能学会复杂的行为反应。和谐的家庭关系是良好家教的保障，也是良好家教的宝贵资源，儿童通过对长辈的观察模仿，能够学到与人和谐相处的方法，学会尊敬、宽容与合作，能够表现出更多的亲社会行为，形成良好的人格。

附：马月的故事

马月现在已经是北京一所名牌大学的本科二年级学生，她有一张很清秀的脸庞，很苗条高挑的身材和极灿烂、健康的笑容，是个人见人爱的漂亮姑娘。然而，谁又能想象得到，她曾经过着梦魇一般的生活呢？她是个智商在１３０分以上的孩子，却从小被老师当作"傻孩子"、"疯孩子"和"怪孩子"，她被误送到精神病院度过了十分艰难的一段日子。当时，家长和老师对她都感到彻底失望了，她的心灵已经被所处环境折磨得伤痕累累。马月是李圣珍老师一次偶然的机会发现的，当她被介绍给李圣珍老师的时候，马月说："你救不了我，谁也救不了我。"李老师说了一句催人泪下的话："你是我的孩子，你要去天堂，我陪着你，你要下地狱，我也下地狱。"当时，马月都惊呆了，世界上还有这样的"傻老师"，因为马月的经历中充满了老师的各种嘲讽、挖苦和耻笑。她经常把自己的身子用刀片划得满是伤痕，她还曾试图叩响死亡之门。　　当李圣珍老师第一次见到这个美丽的、眼睛里闪烁着灵性的小姑娘时，她就已经觉得自己有一种义不容辞的责任：要去拯救她！在马月曾经惧怕的充满恶梦的晚上，这位伟大的妈妈会拉着她的手，轻轻地对她说："孩子，好好睡，妈妈陪着你，别怕。"３年多的岁月要愈合她１０多年的创伤，这是一个怎样伟大的工程啊！李圣珍曾经对马月的妈妈不止一次地说过一句话："孩子要上天堂，我跟着去，孩子要下地狱，我陪到底。"在李老师家３年多的日子里，马月内心的伤口一次次被这位慈母加严师抚平，她渐渐地获得了自信和自尊，最后以优秀的成绩考上了北京的一所重点大学。李圣珍老师也成了她的"妈妈"，李圣珍老师在接受采访的时候，也总是"我闺女，我闺女"地称呼马月。马月说："我是幸福的，没有李妈妈在心灵上的启迪，我就会被现实生活所淹没。是她把我从生死的边缘救了出来。"

马月，生来就很聪明　　马月是幸运的，因为上帝赋予了她聪明的脑袋，漂亮的脸蛋，还有一个很幸福的家庭。　　然而，她又是不幸的，因为她在心理上被所处环境扭曲得太重，她在失败和痛苦中生活了很多年。当她还是一个５岁女孩的时候，就在人生前进的道路上遇到了人生的第一次屈辱，一次又一次的屈辱无情地摧残着她幼小的心灵，几乎将她推向了堕落和死亡的边缘，她被弄得伤痕累累，心力交瘁，是上帝给了她一位母亲--李圣珍，使她摆脱了心中长期的失败感和挫折感，让她重新建立了自信。　　马月一出生，就拥有一个完美温暖的家，有疼爱她的爸爸妈妈，父母亲都是知识分子，对这个可爱的女儿，他们有着很长远的规划。马月刚牙牙学语，他们就对她开始了学前教育，教她认字教她算术，才四五岁就将她抱到琴凳上学钢琴。不但希望女儿优秀、有出息，他们还希望女儿将来做一个"高尚的人，纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人"，所以，他们经常对她进行思想教育，教她唱革命歌曲。马月不会唱儿歌，可是却会唱《国际歌》、《南泥湾》、《红梅赞》，长大以后，她不会唱同龄人会唱的流行歌曲，却会唱苏联的《卡秋莎》、《莫斯科郊外的晚上》。他们希望女儿成为一个和他们一样有理想、有追求的人。　　可是，命运好像常常会跟人开玩笑，马月并没有按父母设定的轨迹正常"运行"。从小到大，马月从不爱去学校，她觉得学校是给她不断制造麻烦和忧伤的地方，因为学校的每一个人都排斥她，而她从心理上也排斥学校。　　她的母亲经常一说起女儿小时候的"辉煌"就感到痛惜，怎么也弄不明白，孩子曾经是个聪明伶俐、健康漂亮、脑子里经常会充满了各种奇妙幻想的人，怎么一到学校就被老师看不起，被人称做"傻孩子"呢？　　记得３岁时，她捏着妈妈的鼻子说："我要把妈妈的鼻子捏成大象的鼻子。"４岁时，她给爸爸讲自己编的故事《老婆婆的枣树》。　　那时，爸爸妈妈都认为马月是个智力超常的孩子。后来，事实也证明马月的确是一个智力超群的女孩，在很多专家的测试下，她的智商都在１３０分以上。　　但是因为老师不断地给她制造各种障碍，使她的天赋受到了包括父母在内的众人的怀疑，最后，连孩子自己都不相信自己，她跌入了命运的深渊。　　据李老师回忆，马月是个对语言极其敏感、极其聪慧的孩子，在马月刚上李老师家去的时候，马月有一次抓到一只绿色的蚂蚱，她就把它的两只后腿给绑起来，在它的前腿上放了一根很小的木棍子，然后就开始自言自语地叙述："你真是一个伟大的指挥家，你穿着漂亮的燕尾服，指挥着一个大型的乐队……"李老师说，与马月交流，是很流畅很轻松的事情，因为很多问题不用讲得很透，她就能听出很多"话外音"。

她被老师无情地称为"傻子"　　不幸就在马月５岁那年发生了，当时妈妈将她送到钢琴老师家里学琴，和她一起学琴的还有一些和她差不多大的小朋友。马月的乐感很好，可是手型却常常不符合老师的要求，严厉的老师见了便呵斥她，还用铅笔打她的小手。马月对老师的那副严肃的表情和严格的教学方式产生了畏惧感，以至于后来形成了条件反射，只要见到老师心情就紧张、小手就发抖越紧张越弹不好。学了没多久，老师就把她给无情地淘汰了。　　一直在宠爱和赞扬声中长大

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2


上一篇：论互联网对大学生心理健康造成不..	下一篇：论心理健康教育在学校教育中的作用

Tags：小学生主观幸福感及其相关因素分析

【收藏】【返回顶部】