6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练究(二)

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3.2 6-8岁儿童社会性技能训练方式方法

大多数研究者将社会技能训练看作是一种改变或增强各种社会交往能力的手段，并根据广义的教育或学习原则对各种干预方法做了区分，由于人们认识到社会技能在生知中起着很重要的作用，并加强干预训练，以此来增进儿童与同伴的社会行为。（庞丽娟，1991）对被拒绝儿童和被忽视儿童进行了综合训练，基本方法包括教导法、角色扮演等。结果表明，经过教育培养，被忽视和被拒绝儿童社交地位有了显著提高。（王争艳等，2004）对6-8岁被拒绝和被忽视儿童的三种训练法（行为、认知、情感）研究结果表明，三种训练法都可以促进同伴交往水平。

角色扮演：采用角色扮演法来培养学生的情感认知能力，通过角色互换，让孩子学会站在别人的角度替他人着想，感受他人的情感世界，从面达到改善自我的目的。

心理沙盘：通过孩子自己摆出的沙具来分析孩子的内心世界，引导孩子从不良行为或消极的情感中走出来。

行为干预：通过老师对其他小朋友的示范行为，及一些相应的感觉统合训练使学生在训练后取得一定的进步时给予一些适当的奖赏。单一的训练方法难以有效发挥干预作用，综合使用多种方法多角度实施干预。

鼓励儿童观察成人或同伴展示的某种社会行为，让儿童学习的方法被称为“榜样策略”，（O' Connor, 1969, 1972; Jakibchuck & Smeriglio, 1976）；让儿童与同伴从事某种活动，当表现出某种社会行为时便给予社会的或物质的奖励的训练方法，被称为“行为塑造法”

第三类被称为“训练”的方法是一种将概念指导与行为训练相结合的方法，这种社会技能训练、学习的模式的依据是行为改变的社会认知学习理论。其基本假设是同伴中有效的社会功能依赖：

⑴关于特殊人际交往行为和它们在人际交往情境中的作用的知识；

⑵将社会知识转化为交往情境中的社会行为的能力；

⑶准确评价技能操作和与操作有关的结果，保持或调整行为的能力（Ladd & Mize, 1983）。

按照这一模式，训练的主要目标是：

⑴增加儿童的社会技能的知识或概念；

⑵帮助儿童将概念转化为熟练的行为；

⑶促进技能的保持和概化到社会情境中去。

在此基础上设计的干预方案包括：

⑴让儿童学习有关交往的新的原则和概念（如合作、参与等）；

⑵帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能（如某种亲社会行为）；

⑶在同伴交往活动中树立新的目标（如交朋友）；⑷促使已获得的行为的保持和在新情境中的概化；

⑸增强儿童与同伴成功交往的信心（Asher & Renshow, 1981; Ladd & Mize, 1983）。社会技能训练确实改进了部分儿童的同伴关系（Ladd & Asher, 1985）。

3.3 6-8岁儿童社会技能训练中显现特点

综合同伴评估、教师评估及家长沟通的结果，归纳出受欢迎和不受欢迎儿童的特点，主要从个体内在性格特征和外在行为表现（与人交往、课堂表现、学业表现以及行为习惯等）进行归类，概括出受欢迎和

不受欢迎儿童的主要特点。

受欢迎儿童的主要特点：

主要的行为表现：

⑴学业方面爱学习，课后认真完成作业，成绩好；

⑵乐于帮助他人，常与同伴合作和一起活动；

⑶上课专心听讲，积极举手发言，行为习惯良好。

　　性格特征：主要有热情开朗、可爱、善良、聪明、认真、大方。

不受欢迎儿童的主要特点：

主要的行为表现：

⑴常攻击和骚扰别人，冲动，常招惹事非；

⑵上课好动、坐不住、不认真听讲、违反纪律、不主动发言、不爱学习，成绩不好，不能很好地完成作业；

⑶吃手，不爱干净等不良行为习惯。

　　性格特征：主要有爱漂亮、虚荣、骄傲、自私。

3.4 6-8岁儿童社会技能训练的效果

通过对儿童、教师、家长三个角度来分析影响6-8岁儿童同伴关系的因素，有针对性地开展社会技能训练并跟踪训练效果。由于自己工作的环境会接处到各种类型的孩子，通过对他们上课的观察与老师的沟通及从家长那里了解的情况，更好的掌握一些积极的方式来引导孩子，同时还要帮助他们更好更有效地融入同伴团体。由于我国独生子女家庭越来越多，儿童的自我意识强、任性、自私等一些特性显露出来，这对孩子在与同伴交往中会产生重要的影响。

社会技能训练减少了儿童的问题行为，使不受欢迎儿童的同伴关系得到了改善。对遵守活动规则、关少人际交往焦虑、提高移情能力、正确对待自己的过失行为、约束社交活动、爱惜他人物品、赠送礼品等方面的社会技能的提高有很好的效果。

社会技能训练的对象是同伴关系不良的儿童。一些研究者选择那些社会性退缩或孤立的儿童，与同伴交往频率低常被作为问题的证据。还有一些研究者以社会测量所反映的同伴低接纳或不受欢迎作为选择对象的标准。近年来新的分类标准进一步区分了两类不受欢迎的儿童，即被拒绝和被忽视的儿童。研究认为被拒绝的儿童在以后将比被忽视的儿童面临更多的社会适应问题，因此，应以被拒绝儿童作为社会技能训练的对象。除此之外，另有人认为那些可能被普遍接受却没有一个最好的朋友的儿童也应当是社会技能训练的对象，因为有证据表明没有朋友的成人更易出现心理健康问题。

4、 6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练是相辅相成的综述与意义。

对社会技能训练成效的评价目前尚无统一的标准。有些人以某种社会技能是否形成为指标，更多的人以同伴接纳水平的提高为指标，还有人以最好朋友的提名数增加为指标，不过以后者为指标还是存在许多问题的，因为亲密的朋友关系的形成受更多因素的影响，比起被同伴接纳难度更大。

在现代社会培养儿童具有一定的社会交往能力，建立和谐的人际关系是重要的教育目标之一。关心那些同伴关系不良的儿童，为他们提供必要的咨询服务和训练，促进儿童个性和社会性的健康发展具有重要意义。社会技能训练的研究不仅具有一定的理论意义，而且具有重要的应用价值。

综上所述，6-8岁儿童采用多种社会技能训练方法以减少问题行为，形成良好的同伴关系，以此来对儿童社会化产生积极的影响；在改善不良的同伴关系对儿童社会化的消极影响的基础上，对同伴关系不良的儿童通过社会技能训练进行干预，使6-8岁儿童逐渐独立地掌握社会规范，学习在社会生活中人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，正确地处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。以促进他们个性和社会性的健康发展，让他们为适应未来的生活做好准备。并因此来论证6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练是不可分割的，是相辅相成的。

参考文献：

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2、Jakibchuck & Smeriglio 1976

3、Marcus 1980

4、Asher & Renshow 1981

5、Ladd & Mize 1983

6、Ladd & Asher 1985

7、Dodge Feldam 1989

8、庞丽娟（1991）幼儿同伴交往类弄、成因与培养的研究，博士论文

9、Howe 1993

10、付安球，史莉若（1993）离异家庭子女心理浙江教育出版社，169-170页

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18、万明钢，王亚鹏，王舟（2001）5-7岁幼儿的同伴关系、社会得为与其母亲教养方式，心理科学，第5期。

19、程利国（2003）影响小学生同伴接同乡会因素的研究，心理发展与教育，第2期。

20、覃玉宇（2003）儿童同伴关系的影响因素研究述评，柳州师专学报，第3期。

21、作者：【英】鲁道夫·谢弗著王莉译 <<儿童心理学>> 电子工业出版社

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