6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练究(一)

 6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练研究

[摘要]：

随着时代的演进，儿童心理及行为的研究越来越受到重视，6-8岁儿童同伴关系的研究受到专家及社会的关注；同伴关系是影响儿童健全人格的重要因素，同伴关系不良的儿童更易出现下列问题：逃学、孤僻、冷漠、压抑乃至犯罪等心理障碍问题。

    本文采用与儿童、家长、教师及社会调查几个角度进行访谈，探讨6-8岁受欢迎和不受欢迎儿童的同伴关系的特点,及早年的同伴关系对其成年后社会生活的影响，以防止儿童产生不良的同伴关系，避免其成为儿童将来社会生活的障碍。对同伴关系不良的儿童，通过社会技能训练进行干预，通过训练帮助其掌握与同伴交往所必需的知识和技能，从而改进其同伴关系。促进他们个性和社会性的健康发展，让他们适应未来的生活。

[关键词]：

同伴关系 儿童社会化 社会技能训练 同伴之间接纳

目录:

1、6-8岁儿童同伴关系研究综述

2、6-8岁儿童同伴关系的分类概述

2.1  6-8岁儿童的社会行为与同伴接纳的关系

2.2  6-8岁儿童社会认知与同伴接纳的关系

2.3  6-8岁儿童同伴关系对儿童未来发展的作用

3、6-8岁儿童社会技能训练研究综述

3.1  儿童社会技能三种定义方式

3.2  6-8岁儿童社会性技能干预训练方法

3.3  6-8岁儿童社会性技能训练中显现特点

3.4  6-8岁儿童社会技能训练的效果

4、 6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练是相辅相成的综述与意义。

正文：

    1、6-8岁儿童同伴关系研究综述：

同伴关系主要是指同龄人或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往、同伴经历是同伴关系的外在表现形式。

由于社会、伦理方面的原因，对儿童早期同伴关系与以后社会适应的研究一直局限于相关研究上。被试主要来自儿童指导中心、精神病院和学校。有关被试的情况主要来源于同伴或教师的评定、学校档案或临床以及被试的自述。

为什么有些儿童受到同伴普遍欢迎并拥有很多朋友，而有些儿童却被同伴普遍拒绝，甚至没有朋友？同伴关系障碍产生的原因是什么？为什么同样是同伴关系不良的儿童，有些后来表现出社会适应困难，而有些则没有受到明显的影响？不同类型的同伴关系障碍与不同类型的社会适应问题间有何联系？怎样对同伴关系不良的儿童实施干预，以利于他们的发展？围绕这些问题展开的研究加深了人们对同伴关系实质的理解，也促进了又一新兴领域——社会技能训练研究的蓬勃发展。

同伴关系是影响儿童健全人格的一个重要因素。通常同伴关系可以分为受欢迎、被忽视、被拒绝、普通和有争议五种类型,其中被忽视和被拒绝的儿童属于不受欢迎的儿童。本次研究主要是通过采用与儿童、家长、教师及社会调查几个角度进行访谈的方法来探讨6-8岁受欢迎和不受欢迎儿童的同伴关系的特点,并采用多种社会技能训练方法以减少问题行为和提高社会技能。

    2、6-8岁儿童同伴关系的分类概述

同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系（邹泓，1998）.

同伴关系类型大多是基于同伴接纳或是受欢迎的程度来划分的，如根据儿童同伴接纳水平大致可以把儿童分为：受欢迎儿童、不受欢迎和被忽略三种。

影响同伴接纳的因素及其特点：

现实生活中，有些儿儿童受到同伴普遍欢迎并拥有很多朋友，而有些儿童却被同伴普遍拒绝，甚至没有朋友，为什么儿童会存在这些差异呢？当然，影响同伴关系的因素很多。外在的环境因素，学业成绩等，和内在的个体差异，如儿童自身的性格气质，都是会影响儿童的同伴关系的。一般认为儿童的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素。

    2.1  儿童的社会行为与同伴接纳的关系

主要采用对儿童的观察、访谈以及行为评定法。一般是通过不同社交地位的儿童社会行为差异或寻找同伴接纳水平与社会行为是否相关来确定社会行为与同伴接纳的关系。通过实验发现，受欢迎儿童在合作、领导行为上获得高分，在挑起争斗、破坏性和寻求他人帮助上获得低分，而不受欢迎儿童恰恰相反。受欢迎儿童与不受欢迎儿童在行为上的差异具体是什么原因人们还没有找到满意的答案。

2.2  社会认知与同伴接纳的关系

    近年来人们开始关注研究发生在儿童头脑内部的过程变量的----社会认知在同伴关系中的作用。社会认知影响儿童的同伴关系，即已形成的同伴关系也会影响儿童的社会认知（Dodge,Feldman,1989）。研究主要凶括儿童在社会情境中的目标、为达到目标所具备的有关恰当或不恰当策略的知识、准确理解和监控社会事件的能力等。

　　2.3  同伴关系对儿童发展的作用

　　同伴关系对儿童发展的作用有两种形式，即社会的和智力的。谈到社会，儿童期的重要任务之一就是要建立一种认同感，它代表着受尊重、被接受，因此能够帮助孩子形成一个积极的自我感觉（“他们喜欢人，所以我不错。”）在同伴的圈子里，孩子还能找到最适合自己的那一类社会角色，是主角还是配角，是欺负人的还是被欺负的，是施舍者还是被施舍的人，或是任何圈子自然形成的身份；另外，某种穿着和行为的准则、道德价值的准则，会融入到孩子的自我感觉中，决定了什么是可以接受或不能接受；儿童的圈子通常都会有自己的对事物认知感知的方式模式，以及自己日常生活中的对错观念。一个同伴文化就这样形成了，它可能不同于孩子和成人分享的文化，但是，儿童有很强的动机去认同这个文化，所以它强有力地影响力儿童对自己和他人的看法。因此，同伴一方面帮助给每个孩子分配一个独特的个性，另一方面，通过服从圈子的准则的压力，使每个成员都相似（Maccoby,1998）。

    历来我们的认知都过于简单了，如儿童只从成人那里获得知识，教育完全是父母和老师把他们知道的传授给孩子。如今通过研究我们知道同伴对儿童智力发展的影响也是很重要的。

    以对同伴合作的研究为例：有很多证据显示，给两个孩子一个需要他们解决的智力问题，他们都不知道答案。没有老师在场指导，天真的孩子在一起弄清一个问题，往往比他们单独学习要进步得快。这些证据包括许多领域的技能发展，如数学、音乐、物理、道德推理和计算（Howe ,1993）。

    覃玉宇（2003）也认为，不爱欢迎儿童在发动交往时比受欢迎儿童有更多的困难，表明高地位儿童比低地位儿童能更好地解决冲突。被忽视儿童在选择策略时对关系定向和共同活动考虑较少，对自我和物品考虑比其他儿童多，反映了自我定向的封闭的特征。此外，被忽视和被拒绝儿童比一般儿童更少选择“言语沟通和解释”策略。受欢迎儿童比其他儿童更多的考虑“逃避惩罚”。这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同社交地位之间的联系。

    3、6-8岁儿童社会技能训练研究综述

    社会技能训练旨在通过干预方案的实施，帮助同伴关系不良的儿童掌握与同伴交往所必须的知识和技能，从而改进其同伴关系；这一领域的早期研究可以追溯到三四十年代，60年代末，随着人们对同伴关系的重视，社会技能训练方面的研究也逐渐增多。这一研究势头至今不衰。现在社会技能训练已成为发展心理学、教育心理学、临床心理学和社会心理学等多学科共同研究的热门课题并取得了可喜的成果。

近十年来国外关于儿童同伴关系和社会技能发展的实证研究进一步扩展。一方面经典研究进一步深入 ,旨在探明影响儿童同伴关系和社会技能的行为因素、认知因素以及家庭因素 ,另一方面新的研究开始重视交往经验对儿童发展与适应的影响 ,以及儿童同伴关系、社会技能在生理、情感、性别和文化上的差异。这些新进展有望使该领域研究在生物—心理—社会的理论框架下获得更大的整合；20世纪40年代至六七十年代是儿童社会技能研究的停滞阶段，20世纪70年代后儿童社会技能研究的迅猛崛起与发展阶段。同伴关系不良会对儿童发展产生很大的不利影响。因此,对儿童进行社会技能训练是非常必要和有积极意义的。 

   3.1儿童社会技能三种定义方式：

从对儿童社会技能（social skills）训练的研究中可以归纳出三种定义方式：

(1)是“同伴接纳定义”，主要用同伴接纳或人缘指标（如同伴社会测量地位）来定义实会技能（Hughes,1990）。

(2)是“行为定义”，这种方式主要是将社会技能看作是一系列情境特异化的反应，它们对个人的社会行为能最大限度地维持强化或减少惩罚（Foster和Ritchey，1979）。

(3)是“社会效度定义”，根据这种定义，社会技能是在特定的情境中，对儿童预示着重要社会性后果的那些行为（Gresham和Elliot，1984）。由于儿童社会交往中的同伴接纳、个人行为和社会效度是密切关联的，所以我们在研究中将社会技能定义为“个体经过学习获得的，在特定社会情境中有