学习动机的诊断与培养研究(二)

    (3)求知欲不强，阅读技能很差和知识储备缺乏以外，对读物抱有一定的否定态度。对于这类学生，除了要像对上述第二类学生那样，进行一些必要的工作以外，首先要创设一些条件，组织这些学生集体看书中的插图；参与选购书籍；把书籍分发给同学，收集好的书评；让他朗诵书中有趣的内容，在领会作品中给予专门帮助等等，都能收到一定的效果。

    从这个研究中可以看到，学生阅读兴趣的形成，不仅同一系列的内部条件(求知欲、态度、知识的储备、阅读技能)有关，而且同一些外部条件(阅读的组织、选择介绍有趣的书籍等)有关。所有这些条件都对学习需要的形成和巩固有重要影响。为此，在教育工作中，必须注意创设这些条件。

    2．利用学习需要和学习成效的制约关系，培养新的学习需要 学习效果对学习动机有重要的影响。良好的学习效果使为学习而付出的努力得到报偿，从而巩固了新的学习需要，使主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。

学习效果是客观的，因而对学习效果的评定，遵守着一定的客观标准。但是学生对学习效果的感觉却有一定的主观因素。要使学生保持学习上的成就感。实验证明，教师在实际教学中要注意：

(1)学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功； 

问题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感； 

(3)问题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；    

(4)在某一问题失败时，可先完成有关基础问题，使学生下次在原来失败的问题上获得成功感。 总的来说，教师一方面要善于利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感，但更重要的是，加强对学习的指导，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感。 

3．利用学习结果正确归因，以增强学习需要 归因指人们对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程。依据维纳的成就动机归因理论认为，人们对自己行为结果的归因有六个因素，依据其与当事人的关系首先分为能自主控制与不能自主控制两类。归因的类别与归因事项的特征的关系如表

归因类别与归因事项的关系 归因 归因事项的特征 

类别 稳定性 因素来源 能控制性 

稳定 不稳定 内在 外在 能控制 不能控制 

能力 √ √ √ 

努力 √ √ √ 

工作难度 √ √ √ 

运气 √ √ √ 

身心状况 √ √ √ 

别人反应 √ √ √ 

不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。 积极归因训练对于学困生转变具有重要意义。由于学困生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对学困生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。

三、间接途径培养新的学习需要

学习需要也可由满足需要的手段本身转化而发生。这是学习需要的间接发生途径。 从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。 例如，参加地质小组的学生，可能不是出于对地质学的兴趣，而是出于对外出郊游的向望；参加数学小组的学生，可能不是出于对数学本身的兴趣，而是由于喜欢数学的游戏形式。但是在逐渐活动的过程中，地质小组的学生就可能发展出对地理、化学等方面知识的兴趣；数学小组的学生可能会产生学习计算、测量等方面知识的愿望。结果，原来的对娱乐、游戏等要求的手段本身就可以转化为新的学习需要。 再如，正确认识并妥善组织学习竞赛也是满足学习需要的手段之一。在竞赛标准方面，应体现鼓励进步与团结互助，从而有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进。这样有利于防止滋长自卑心理、骄傲情绪与个人主义等不良倾向。

妥善的竞赛虽可以对学习具有一定的激励作用，但毕竟只能占辅助地位。不去全面研究学生的学习规律，采取种种有效措施，只企图用频繁的竞赛来推动学习，这显然是舍本逐末的错误想法。总之，组织竞赛，既要注意妥善，又要把它置于恰当的地位。

总之，在教育工作中必须依据学习需要的发展规律和根据学习积极性水平高低的注意状态、情绪状态与意志状态来培养和激发学习动机。培养学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。