学习动机的诊断与培养研究(一)

学习动机的诊断与培养研究

学习动机是学习活动的动力机制，即学习的启动机制。学习动机不是单一因素，它由学习需要和学习期待构成，其中学习需要是主导因素，是学习者从事学习活动的最根本动力，一般称为学习的内驱力。学习期待是使学习活动指向某一特定学习方向的诱因。 学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机，并由此影响学习效果。 学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。经验表明，在智力条件相同的情况下，学习动机强的学习者，必然取得较好的学习效果。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。 学习积极性通常指学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态。这些心理状态，主要体现在学生对学习的注意状况、情绪倾向和意志(毅力)等三个方面。学习积极性的高低，将直接影响学习效果。因此，学习动机对学习效果的影响，是通过制约学习积极性来实现的。另外，由于学习动机和学习积极性有密切联系，人们常常通过学习积极性来判断学习动机。

一、学习动机的诊断

诊断学的基本任务是如何从检测到的各种症状中判断出病因，从而决定治疗方案。学习诊断目的是让学生、家长和教师了解学生的学习态度和能力，为教师进行有针对性的教学提供依据，有助于教师在了解学生态度和能力的条件下对学生的学习结果作出相应、合理的评价，最后达到帮助学生克服学习困难，改进学习方法，提高学习的效果，从而使教育有效促进学生的发展。 由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。有无学习积极性经常从注意状态、情绪状态与意志状态这三方面体现出来，所以根据个体在上述三方面的情况，可以在一定程度上判明学生是否存在动机问题。 教师应经常通过观察来有意识地注意识别学生可能存在的动机问题。教师应经常观察学生的如下行为表现：

注意状态的表现

“注意”主要指学生在面对学习任务时是否有明确的学习意识和高度集中的精神状态。 （1）学生是否注意教师；（2）课堂上是否主动回答问题；（3）能否迅速开始某项活动；（4）注意力能否维持到最后任务完成；（5）在教师的教学与辅导中，学生的注意能否随不同的进程而转移。

情绪状态的表现

“情绪”是学生对待学习的态度，包括兴趣、爱好等。（1）学习时是否显得快乐、自豪、热情和投入；（2）是否喜欢参加各种学习竞赛；（3）是否喜欢与同学讨论学习上的问题；（4）是否遇见难题就胆怯，而止步；（5）能否乐于选择具有挑战性的学习活动；（6）他是否乐于参与课外的一些学习活动。

意志状态

“意志”指在困难面前能否顽强坚持下去的特征。 （1）能否坚持自己解决问题、不轻易放弃看上去较难的问题；（2）能否自觉地学习；（3）能否按时交作业；（4）允许选择时，即使有失败的可能，他能否选择具有挑战性的任务；（5）即使成绩很好，他是否仍很努力地去改善；（6）在没有奖励或评定时，他能否努力地去学习；（7）在不顺利的情况下能否坚持完成任务。 通过上述观察，教师对学生的动机状况会有一个较全面的了解。当然，教师既要观察所有的学生，同时也要观察同一学生在不同学习活动中的表现，以便全面了解学生的学习动机情况。

二、学习动机的培养

前以指出学习动机由学习需要和学习期待构成。学习需要制约学习期待，在动机中起主导作用。因此，形成和发展主体稳定的学习需要是培养学习动机的关键。 教育心理学研究表明，学生的学习需要的形成、发展规律可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。为此，在教育工作中必须依据学习需要的发展规律和根据学习积极性水平高低的注意状态、情绪状态与意志状态来培养和激发学习动机。

利用直接途径培养新的学习需要

利用直接途径，主要考虑如何使学生原有需要得到满足。另一方面又清楚地发现了自己的不足，发现了更多的想要了解的问题，从而引起学生对未来不断丰富知识的需要，形成新的学习需要。由于认知需要被认为是最重要最稳定的学习需要，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心、有效地解答学生主动提出的知识方面的问题，组织能提供大信息量的、有吸引力的课堂教学，满足学生的好奇心和求知欲。此外，要善于引导学生运用已学知识，解释自然和社会现象，解决实际问题。这样，可使学生了解到知识的意义和价值，形成掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望。

下面就一些具体研究成果，举例说明：

1．创设各种条件，以满足学习需要创设满足各种学习需要的条件，对于形成中的学习需要的巩固与发展，极为重要。事实表明，当学生开始学习一门新的学科时，往往由于好奇而多少有一定的求知欲。可是事后，由于学习过程中遇到种种困难，缺乏满足这种学习需要的各种条件，逐渐对这门学科的学习丧失兴趣而抱否定态度。 研究表明针对小学生中年级在阅读中发现的三种不愿阅读的学生，可以采取相应的如下教育策略：

(1)由于不熟悉有哪些有兴趣的书籍。对于这类学生，组织他们系统地选择他们感兴趣的书籍，吸收他们参加集体的读书讨论等等，有助于阅读兴趣较迅速地形成。 

或是求知欲不强；或是阅读技能掌握得不够，不善于理解地进行阅读。对于这类学生，仅选择相应的读物，无助于他们阅读兴趣的形成，只有在组织他们阅读的过程中，使阅读成为他们生活所必需的活动，利用他们希望完成作业显示自己的优点，维护自己的威信，等等需求，并使他们掌握阅读的技能，发展独立阅读的