职高教师心理问题初探(二)

   3．职高学校的管理评价体系欠科学。管理制度是否严谨科学，是直接促成教师工作积极性高低的内在动因。我国现行教育管理制度中的评价体制是较为武断和狭隘的。就目前的中学而言，所谓的教学质量（具体就是升学率）的优劣实际上成了唯一的评价指标，它决定了教师是否晋级、奖金的多少，甚至教师个人的“饭碗”。

    4．生存压力的原因。教师工资拖欠问题是个老大难的问题，国家也三令五申严禁拖欠教师工资，但是在广大农村和边远地区职业高中这种情况还时有发生。为数不多的薪金多半是这些教师家庭最主要的经济来源，一家老少就指望这点收入，维持生计都很艰难；许多老师为补贴家用，课余还得干繁重的农活或其他副业，这使得很多职高教师倍感辛酸和尴尬。尽管忠于职守而不能及时获得报酬，但这些老师依然坚守在自己的工作岗位上辛勤地付出着，职业倦怠现象较为普遍。    

    （二）主观原因

    1．新课程标准的实施带来新的困惑。新的课程改革，客观上是每个职高教师所期盼的，他们都指望这革新能给自己减压去负。

《职业教育新课标》在培养了学生的自主性和创造性的同时，也增添了教师的工作负荷。因为新的课程体系所要求的理论与实践紧密结合，一方面，它意味着教师要放弃原来熟悉的那套方法和程序（而且有些曾是很成功的做法），要重新获得新的技能，要采用不熟悉的教学方式，要坚持不断地去学习和摸索，要去创造去发现，这种侧重实践的教学的形式使得许多习惯传统理论教学的老师顿觉压力倍增，对实践课程实施无从下手。一些在传统讲台上“纵横驰骋”多年的老师大有疲于奔命、技不如人的感觉，失落和郁闷情结顿生。而另一方面，对于课程改革能否成功，校领导和家长对教师寄予种种期望，至于期望是否实现则完全交付老师，期待一旦失落，责任也就完全归咎于教师，教师由此而产生的心理压力可想而知。第三，由于没有现成的操作模式，教师们的实践与探索总是动辄得咎，成了迷途的羔羊，在困惑中挣扎。第四；在信息化时代，学生的获知渠道和能动性加强，知识面和掌握知识的能力也在不断增强，这无形中对职高教师提出了新的挑战，形成不少的压力，江苏盐城的一名30多岁的男老师因为不能回答学生的问题而自杀，这不能不说是职高教师在承压时无法逾越自己的心理障碍、升华人格的典型事例。

    2．对新的人事制度改革的不适应。随着职高教育政革的进一步加深，职业中学和广大中小学教师的“铁饭碗”将不复存在，教师也不归属哪所学校，而是统归教师管理中心，并根据需要进行统一调配，实行优胜劣汰，一些心理较为脆弱的老师就产生了巨大的心理危机。

    我国的教育体制改革的动作幅度大，辐射面宽，革新去弊，势必触动某些人的既得利益。在这种情形下，．职高教师中心理健康的个体目然会顺应潮流，在压力和逆境中寻求自我突破。而有些则相反，特别是那些遭遇“末位淘汰”而可能下岗的教师群，他们多数怨气冲天，不找自身原因，而是将一腔私火发泄到无辜的学生身上，导致许多体罚学生的丑行在这些所谓的“人类灵魂的工程师”的手指足端流出，令人瞠目结舌。

    3．学历的进修与培训彼伏此起。十几年前，求学和工作似乎还是人生的两个阶段，如今，几乎每位教师都在不停地“充电”，中专——大专——本科——研究生，求学的路似乎永远也走不到头。加之论文、课题、评职称的要求，各级各类培训把教师们压得喘不过气来，他们只能在本该休假的时候又背起书包，走进各级各类教室，在充电”、“补充营养’的同时，身心也倍感疲惫，没有时间也没有机会去放松心情、释放压力；长此以往，健康的也变成了不健康之人。

二、解决职高教师心理问题对策

    中学教师心理健康问题现在已经不是个别问题，而是每个普遍存在的问题，是一个社会问题，要解决好上述问题单靠老师自己是不可能的，靠媒体呼吁做些表面文章也是不够的。要想使职高教师真正走出心理误区，扫除掉心理要。但教师特殊的职业决定了教师拥有的更多的是无形的报酬。那种将教师作为不得已而为之的职业想法，不喜欢教学、随意讽刺挖苦甚至体罚学生，或将商品意识纳入教育行为，不专心教学，热衷于有偿家教等，都有悖于教师职业道德。陶行知先生曾满怀信心地指出：“如果全国教师对于儿童都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”这仍是党和国家对我们教师的殷切期望。职高教师要预防和克服某些心理问题，就必须树立良好的职业荣誉感和归属感，建立正确的人生观、价值观、职业观，努力转变师生对立的教和学的人际关系体系，既要为经师，又要为人师，让教师在学生愉快的学习和成长过程中感受到教书育人的成功和快乐。对那些已形成一些心理表症的老师不要歧视，要细致地做好思想工作，必要时请专业人士指导他们掌握正确的减压方法，消除对生活和工作的紧张感，从容面对失败和挫折，使他们走出心理泥坑，再树良好职业和生活心态。

    （四）加强学校的校园文化建设，营造良好生活氛围

    在职高学校，工作相对机械单调，搞好校园文化建设是非常重要的。应加强精神文明建设，多组织校园文化、体育和娱乐活动，丰富教师的业余生活。要切实帮助教师调整工作节奏，协调人际关系。要培养职高教师良好的伦理道德素质，要让他们理智认识、评价和对待自己，不要因为别人的批评指责而妄自菲薄。同时要坚决克服掉“井底蛙”心理效应，一改自视清高，狂妄自大的德性，切忌因个性的膨胀而无端采取一些损人不利己的不智行为，以免贻误终生。

    （五）建立职高教师心理危机干预体系

    危机干预是一个国家和地区精神文明与社会发展的重要标志之一，应引起全社会的重视与投入。能不能克服心理危机，首先取决于一个人的自信心。危机干预的关键在于进行“人格塑造”，帮助发生危机者恢复自信，改善心理缺陷，发挥个人潜能。心理学家解释说，危机有危险和机遇两种含义，如果它严重威胁到一个人的生活和家庭，并使人产生自杀或精神崩溃的可能，这种危机是危险的。但如果一个人在危机阶段得到及时有效的治疗性干预，不仅会防止危机的进一步发展，|而且还可以帮助其学会新的应对技巧，使心理平衡得以恢复甚至超过危机前的水平，因此也可以说，危机是一种机遇或转折点。世界著名精神卫生专家呼吁，除了现有的专业危机干预之外，还应广泛建立社区服务网络，让所有具有心理危机的人都能得到及时疏导和有效干预。针对职业高中教师群体的心理危机，我们要进行适当危机干预：一方面，学校管理者要定期指导职高教师学习和掌握一些预防心理疾病的知识和方法，使之安全通过生理原因引起的心理瓶颈。另一方面，教师也要有意识地维护自己的心理健康，具体可从以下几个方面入手：

    首先，正确认识自己、接纳自己。认识自己、接纳自己是一个心理健康教师应具有的特点，只有坦然地承认自己的缺点和不足，肯定自己的优点，才能赢得别人的尊重。这主要包括两个方面：(1)对自己能力、行为、性格的正确的自我评价。 (2)对自己职业角色的认同，要热爱教育事业，热爱学生。

    其次，要努力工作，学会休闲。教师除了很好地完成自己的日常工作之外，还要给自己培养各种兴趣和爱好，避免职业倦怠带来的消极影响。20世纪90年代以来，职业倦怠已成为世界范围的教育领域的突出问题，这对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大的威胁，对教师的教学和学生的发展造成了直接的负面影响，所以预防职业倦怠是十分必要的。

    再次，对已形成心理问题的老师，不要歧视或打击，而是热心地帮助他们，积极进行专业心理疏导和治疗，使他们尽快走出心理暗谷。

    （六）走出去请进来，培养教师的适应能力，开阔教师的视野，构建和谐校园环境

我国的教师队伍，包括职高教师多半的工作经历是从学校到学校，生活圈子狭小，人际交往能力教差，适应能力不强，在许多方面都有欠缺。专家分析：一个人的成功概率是这样分布的：15%来自天赋，5%来自机遇，80%则来自较高的情商。职高学校要从学校实际出发，牢固树立“以人为本”、“强师立校”的办学思想，始终将教师的需求放在首位，不断创造机会，采取走出去请进来的办法，给教师提供学习深造的有利条件，培养教师适应各种环境的能力，开阔教师的视野，努力构建积极向上、开拓进取、奋发图强、朝气蓬勃的和谐校园环境，使我国的职高教育在健康、正确的轨道上前行。

三、结束语

    现代社会越来越注重从业人员的身心健康，尤其是教育行业。由于教育教书育人的特殊性，执教者的心理健康问题尤需重视。身体健康，人格完善，较高的综合素质是成功的前提，也是社会进步的一种标志。无数事实证明，只有心身健康的老师，才能培养出健康智慧的学生。一个哲人说得好，“幸福的人使他人更幸福，不幸的人使他人更不幸”。职高教师在市场经济条件下所表现的心理不适应感，是值得注意的，解决这一问题是职业教育界乃至整个教育界所面临的新课题。