试论学前儿童的个性化教育(二)

个性就是一个人的各种心理特征的综合，也可以说是一个人基本的精神面貌。幼儿期是个性开始形成的时期，这时期形成的个性是以后个性发展的重要基础，幼儿个性化发展与所处的教育息息相关。幼儿时期是一个人性格和品质形成和发展的关键时期，对其一生都具有重要的影响。但目前幼儿教育存在一定的局限性，这主要是受到传统教育思想和教育环境、教育水平的影响，以致幼儿教育未能达到理想的状态。具体表现为家长和教师总是用传统的观念和思想去教育和捆绑幼儿，只有听话的、遵守教师规定的幼儿才是符合标准的，根本不注重幼儿的个性化教育。在具体的教学实践中，教师采用统一的教材、统一的教学方法，为所有幼儿制定一样的目标。例如，绘画课以一样的标准来要求幼儿，每个幼儿接受的教学方法也都一样，这就出现了教育过于强调统一、形式过于僵化的问题。这种“一刀切”的教育模式极其不注重幼儿的个性化差异，不利于幼儿的个性化发展。

三、对当前幼儿个性化教育的建议

（一）制定个性化的教育目标

通常制定的目标, 是基于儿童的一般发展需要和发展特点出发来考虑问题的, 作为目标制定依据的儿童往往不是具体的, 而是抽象的、被概念化了的“标准的”儿童( 因为要考虑普遍性) 。而对于广大教师来说, 真正受教育的对象是活生生的、带着鲜明的个性特征和文化色彩的具体儿童。他们可能具有“标准”儿童的某些特点, 但是更可能具有自己独特的文化和个体的特色。我们的教师必须在充分评估、了解、掌握了每一名幼儿发展差异的基础上, 在操作层面上制定一系列切实可行、并具有个性的发展目标。如在进行某主题活动时, 先制定出总的主论文题目：标, 然后根据幼儿不同的个体, 制定出不同层次、存在差异性的、符合幼儿个性化的三级发展目标。同时在教育过程中, 还可以根据幼儿实际情况进行适度的调整, 使每一级目标要求都尽可能地符合幼儿的最近发展区。我们往往还会在区域、游戏等活动中都会设立不同层次的目标, 通过观察、记录和分析了解孩子的真实水平, 为每个孩子制定下一阶段的独特的成长计划。

（二）实施多元化的课程策略

1、课程结构多样化。我们在“多元智能”的理念指引下, 运用多元智能的教材, 提供兼顾儿童发展个别差异性、又考虑儿童发展全面性的课程框架, 寻找相对符合幼儿兴趣和可以容许不同幼儿共同学习的内容, 以满足不同幼儿的需求。常规课程: 主要以丰富幼儿的知识经验基础的常规项目, 如语言沟通、数学启蒙、科学探索等。特色课程: 主要是满足幼儿适应未来社会的需要, 可以掌握的工具性课程, 如英语、电脑等。组合课程: 主要是为了满足有不同特征、不同需要的幼儿所创造性地设计的多种组合套餐。丰富多彩、形式多样的课程结构在最大程度上可满足不同幼儿的需要, 能激发起他们更大的兴趣, 并不断引导着他们主动地加入活动。

2、区域设置个别化。作为集体课程的必要补充, 个别式教育尤为重要。我们在活动室中设置多种供幼儿选择的学习活动区, 提供多种可以发展幼儿不同能力、不同领域的活动材料, 使幼儿的生活经验最大化地丰富。同时及时观察幼儿在活动区中与材料的互动方式, 对其进行及时的支持。在这种启发式和开放式的学习氛围下, 孩子们会因为自主选择、自我挑战而感受到活动更有意义, 更愿获得成功、体验快乐, 强项优势更加明显。当教师及时发现幼儿的某项弱势智能存在时, 同时也能运用多种手段进行个别化教育, 通过点拨性的语言、环境的设置和材料的更替来调控活动, 与幼儿进行间接性的互动, 以帮助他们弥补弱项, 使弱势智能获得提升。

（三）根据学前儿童年龄安排不同的教学内容

小班阶段。刚刚入学的幼儿自理能力还比较差，要加强对幼儿个人习惯、餐饮和午睡以及参与活动等方面加强个性化教育，首先要进行先期观察和测试，根据幼儿的不同状况对幼儿进行多元分组。可以采取不同标准来进行分组，包括：异质分组、同质分组、混合分组等。教学中主要应该采取混合分组的形式，重点是改善幼儿的独立性水平和提高幼儿的生活能力。

中班阶段。教师应该设计丰富多彩的不同干预度的选择性教学活动。例如，教师可以设计干预较多的幼儿舞蹈表演和故事会，以及干预度较少的幼儿绘画作品展览和手工作品展览等，通过创设良好教学情境，这样可以促进幼儿个性的发展，让幼儿的音乐、美术和动手能力得到发展，特别是可以激活幼儿感兴趣的对象，帮助幼儿培养个别化的爱好。

大班阶段。个别化的教育应该以“表达与表现”为重点。即在群体环境尽量对幼儿的独创性进行激发。在日常活动中，利用各种机会和不同时间，为充分幼儿表现创设良好的情境。例如：每月一次的大带小活动、说新闻活动、小小故事会、表演会、音乐会、与其他幼儿园的联谊活动、时装表演、帮助完成教学准备等，调动所有的幼儿都积极地参与，获得主动表现的机会。教师要对教学进行调整，教育方式采用设计、配置、创设、指导、评价等，让幼儿在一个“充分自由”的教育情境中展示与发展自己的独创性，发展学生的思维。

（四）注意整体和谐发展

教育是一个不可分割的、整合的过程。在幼儿发展的过程中，教师必须注重幼儿的全面发展，使习惯与生活统一，使心理与生理发展统一，使能力与认识发展统一。在幼儿的教育活动中，必须牢固树立大教育思想，贯穿教育的始终。例如，组织孩子玩各种游戏时，可以提高幼儿的语言表达能力、观察力和动手操作力。在生成活动中，个别化教学的渗透可以帮助教师对幼儿的个体特点有更加深刻的了解，为提炼共性特征提供依据。这样，教师就对幼儿的整体发展水平有了清晰的认识，从而促使幼儿得到更加全面的发展。在幼儿发展的过程中，教师要适时介入，采用不同的方法来指导不同层次的幼儿。对于那些能力较差的孩子，教师要多对其进行鼓励，适当帮助，让孩子有所进步，增加自信。对于那些具有一定能力的孩子，教师应该鼓励他们大胆去尝试和探索，要给予恰当和适时的帮助和指导，不能是简单的代替包办。由于幼儿的年龄都比较小，教师在实行幼儿个性化教育时，需要家长的支持与帮助。需要家长为孩子的成长创设良好的环境，提供相应材料，也要加强家庭教育和引导。如果教师和家庭，都不能为幼儿的成长提供足够的实际需要时，教师还可以充分利用各种社会资源，为促进幼儿的个性成长提供便利。

四、总结

幼儿教育具有奠基性的教育作用，在整个素质教学中占据举足轻重的地位，应该得到家长和教育部门的关注，同时人们对幼儿教育重要性的认识也逐渐增强。在幼儿教育中，要发挥教师正确的引导作用，促进幼儿学生健康、全面发展。总之，为幼儿提供适宜性的个性化教育，能够充分发掘幼儿的潜能，实现幼儿的全面发展。幼儿教师要充分了解幼儿的性格特点、兴趣爱好等，尊重其个性化差异，根据幼儿的年龄和发展目标制定相应的教材内容，并为幼儿的全面发展提供一定的指导，这样才能促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 王红梅.幼儿园个性化教育实施策略研究[J].好家长.2018(42)

[2] 许金华.如何指导培养幼儿尊重意识的个性化教育[J].课程教育研究.2017(29)

[3]许金华.适宜性指导幼儿的个性化教育实践探索[J].名师在线.2018(25)

[4] 冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学.2004(02)

[5] 张灵美.学前教育对幼儿个性发展的重要性[J].学周刊.2017(08)