学前儿童绘画策略研究(一)

目录

一、幼儿绘画活动对于幼儿成长的重要性 2

二、幼儿绘画活动中存在的问题 2

（一） 幼儿教师美术素养不够 2

（二） 学前儿童绘画雷同 2

（三） 绘画创作重技能轻情感 3

三、对幼儿绘画活动指导的几点对策 3

（一）了解幼儿审美心理结构，提高幼儿教师的审美理解力、想象力、创造力 3

（二）提升教师美术素养，提高互动教学 4

（三）鼓励儿童联想，自我表达，解读儿童绘画情感 4

（四）给孩子创造轻松自由的创作空间并适度引导 5

四、总结 5

参考文献： 6

一、幼儿绘画活动对于幼儿成长的重要性

对于处在幼儿期的孩子们来说，各项学习能力和发展要素都处于初步启蒙和开发阶段，因此，幼儿期的各项教育内容对于幼儿的全面、长远发展是极其重要的，而这一阶段的美术教育就可以很好地满足幼儿发展的各种需要。幼儿美术教育以简单的美术欣赏、绘画创作、手工制作等为主要内容，孩子们在这一过程中能够直接开始学会与外界建立联系，通过观察、触摸、体验等多种方式形成自己对外界的认知，并在大脑中构造、编织、整理，最终以美术作品的形式表现出来，这不仅是对幼儿创造力的培养，同时也是对他们观察力、注意力、想象力、理解力、思维力和审美力的一种有效培养，甚至可以看做是一个人格塑造的过程。在老师的具体教学中，可以表现为，比如老师带领孩子们进行了一堂折纸课教学，那么幼儿在这一过程中不仅锻炼了动手能力，还刺激了他们对颜色、结构、顺序等的认知。因此，我们可以说良好的美术教育能够促进幼儿的全面发展。

二、幼儿绘画活动中存在的问题

（一）幼儿教师美术素养不够

教师是教育的基本要素，幼儿教师的美术教育水平关系到幼儿园美术活动的开展，关系到幼儿绘画创作的水平。虽然多数幼儿教师在入职前上过美术课程，但在实际教学过程中仍然不断提升自己美术素养的教师却不多。在幼儿绘画创作中，要求指导教师具有一定的美术教育技能素养。但是，目前我国学前幼儿教师的美术功底较薄弱，对美术作品的鉴赏力还有待提高，对学生绘画表达的情感也缺乏敏锐的洞察力。例如，某些教师在给儿童讲授色彩明暗知识，引导美术欣赏以及学习国画过程中，常因自己美术教育技能的匮乏，而显得力不从心，解释不清楚甚至不能做基本引导。由于幼儿教师美术教育技能薄弱，又缺乏审美鉴赏力，在实际的美术教学中，对儿童的引导不正确，不能及时对儿童进行启发鼓励，使他们缺乏洞察力，对儿童的作品不能有很好的理解，歪曲儿童作画的情感，甚至误导幼儿。这无疑会扼杀儿童的想象力，一旦儿童被同化，对儿童综合素质的提升都是不可挽回的损失。需要更多免费论文请点击进入专业论文网站查找

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（二）学前儿童绘画雷同

在我国当前的幼儿绘画教学中，大部分创作都是老师给出范画，然后学生用各种绘画材料临摹。这样的美术教育显然只是让儿童学会画画、学会用笔，而对其想象力、创造力的发展却存在极大的局限性。久而久之，学生就对绘画也失去了兴趣。通过一些调查发现，男孩基本不热衷绘画，喜欢自己动手捏一些东西，不用指点，他们也能做得很好；而女孩喜欢画画的多些，但是内容不丰富，大多都是喜欢画小女孩，画些花花草草之类的，很难有新意。意大利学前教育专家瑞吉欧认为：“美术是一种语言，是儿童自我表达的一种工具。”幼儿期是充满幻想的时期，幼儿的很多想法与现实都有很大差距，绘画创作能使他们把自己的想象、愿望变成可见的形象展现。但是如今这样比葫芦画瓢的绘画教学方式，不仅阻碍孩子想象力、创造力的发展，也使儿童失去一种表达自己思想的方式，泯灭孩子天真烂漫的天性。

（三）绘画创作重技能轻情感

生活中的很多题材在孩子眼中都是很有趣的，当家长和教师跳出来纠正孩子“画的不对”的时候，未来的“毕加索”和“梵高”们就可能被扼杀了。幼儿的绘画技巧就算再高，也不如比他年长的成年人。绘画是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心意愿的方式，绘画技巧对他们来说应该是次要的。儿童有意识或无意识地用绘画来表达自己的所见、所想、所感，这本是每一个儿童的天性，但是在他们实际的绘画创作中，教师在面对儿童有特别不一样的表达后，通常会指出儿童的“错误”，也就是与大众不一样的地方，或者只是以成人的眼光看待儿童的作品，表现出不赞赏的态度。这一年龄段的儿童天真浪漫、敢于想象，观察及创作都更加主观，没有经验丰富的成年人理性。例如，有的家长或教师看到幼儿画的蝴蝶比花大就让孩子擦掉重画，把树叶画成蓝色就指出不对。更关注儿童用笔技巧，画的是不是与范画一样，而轻视儿童创作的情感，这对学前儿童来说是意义不大的，这对他以后的绘画技巧并不会有质的提升。但是缺少用绘画表达情感的能力，对以后绘画过程中的损失是不可弥补的，甚至大多数儿童在成长的道路上的画画表现很弱，只能临摹。

比如：小班绘画教学活动《五彩的气球》

教师在观察幼儿绘画，并根据观察到的情况给予指导。看到一个幼儿把整张

画纸都涂上了五颜六色，没有按照老师的要求画出气球的造型，于是把幼儿的画从幼儿手中抽了出来。

师：你这画的是什么？你平时画画的水平不是这样的，你给我重新画。

幼：（眼圈泛红，不敢说话，坐着没动。）

师：重新画啊，还不动。（见幼儿不动，把幼儿的画纸拿着，将幼儿拉起让

幼儿坐在门口的小覺子上画。）

幼：（眼泪掉了下来，默不作声，在老师的指导下重新画了一幅老师认为好

看的画。）

案例中的那个小班幼儿聊天了解到，幼儿将整张画纸画满五颜六色，只是为了表现气球的色彩，而问到气球的造型时，幼儿说，他从远处看就看不清气球的形状了，但颜色还能看清楚。这是凭借幼儿的想象和生活经验所创作的一幅《五彩的气球》，暂且不考虑构图的合理性，幼儿在绘画过程中不是照搬老师的示范画作，而是通过自己的想象进行创造，这其中体现了幼儿的创造力和创新思维能力，教师应该适时地抓住教育契机，在了解幼儿构图思维和心理之后，给予积极的引导和鼓励，促进其创造能力的发展。然而，教师却幵启了消极负向的互动，研宄者可以很容易看出幼儿在该互动中给予教师的反馈是畏惧性质的，并且在老师的要求下重新“复制”了一幅示范画。

三、对幼儿绘画活动指导的几点对策