幼儿园游戏开展的现状及改进策略 (2)(一)

目录

一、说一说幼儿园游戏开展的意义----------------------3

二、幼儿园游戏活动开展现状及问题--------------------3

（一）缺乏正确的游戏观------------------------------3

1、把游戏与教育活动对立起来---------------------3

2、把游戏仅仅看做是一种调节剂-------------------3

（二）游戏环境和条件创设不利------------------------4

1、游戏时间不足、空间狭小-----------------------4

2、游戏材料单一 --------------------------------4

（三）缺少游戏的自主性------------------------------4

三、针对问题提出相应策略----------------------------4

（一）加强宣传和学习，树立正确的游戏观--------------4

1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动-----4

2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的-----------4

（二）注重游戏环境和条件创设------------------------5

   1、保证孩子们充足的游戏时间----------------------5

   2、为幼儿提供足够的游戏材料----------------------5

3、营造宽松、自由、积极的游戏氛围-------------------5

（三）明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位--------5

（四）做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化--------6

四、结语--------------------------------------------7

五、参考文献----------------------------------------7

幼儿园游戏开展的现状及改进策略

一、幼儿园游戏开展的意义

游戏是幼儿的基本活动，是《幼儿园教育指导纲要》中的重要内容。是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动。同时，对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。游戏在幼儿教育领域占有极其重要的位置。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动形式之一。许多心理学家认为它是儿童的主导活动,是儿童认识现实的手段,曾多次要求家长注意游戏本身所包含的巨大教育的可能性,要求人们注意游戏在发展儿童创造才能方面的重大意义。

二、幼儿园游戏开展的现状及问题

（一）缺乏正确的游戏观

1、把游戏与教育教学活动对立起来

教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常

认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、生动或更加具体。在孩子游戏的过程中，怎样去跟孩子解释“为什么这样玩，不那样玩呢？”而不是单单只是在于一种游戏方式上，如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。

2、把游戏仅仅看作是一种调节剂

    幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照下，在不定期不定时的状态下高兴的参与来打发时间，游戏仅仅成为孩子学习后的一种放松和调剂。让孩子实现在“学中玩，玩中学”的一种教学理念，开展区域活动能实现教育目标。幼儿的全面发展目标包括认知、情感、技能等,这些内容有的通过上课的讲解来实现,有的则需通过操作、实践来完成,从而培养幼儿的交往能力、独立能力、良好的自我意识。开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展。在区域活动时,幼儿可以根据自己的兴趣获得充分的活动机会,并体验成功的喜悦,发展社会性和健康的人格，区域活动有利于教师因材施教。

(二)游戏环境和条件创设不利

 1、游戏时间不足、空间狭小

    为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显的知识效果，孩子们基本没有了游戏的时间，整天都沉浸在读写算中。即使有了幼儿的游戏，也是经常性被死死的限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限的约束。为了避免安全事故的发生，教师们一般采取让孩子活动在自己的眼皮底下。

 2、游戏材料单一

    材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。教师提供单一的材料，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。一般就是为孩子提供室内结构游戏、户外大型玩具，如创造型游戏和冒险性游戏参与很少。不能足够的发展孩子大脑的开发与发展，而钉死在一种特定的一种有限区域，往往对于孩子的选择只有这些而不是更多。

（三）教师在游戏中充当导演者,游戏并非孩子们的自主性活动

    在开展游戏活动时，教师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则。例如在“娃娃家”时，为了保证孩子游戏的参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参与的角色，xx你是爸爸，xx 你是妈妈，xx你是娃娃。在活动中，有的孩子也许就不能体验到游戏带给他的快乐。从他的心里，也许他不愿当爸爸，而更愿意当娃娃。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，不能充分认识到幼儿才是游戏的主人。教师在游戏中，过分的强调施加给幼儿的压力，让幼儿并不能自主的体验游戏的快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者的角色。

三、针对问题提出相应的对策

(一)加强宣传和学习，树立正确的游戏观

  1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动

     在孩子的生活中，游戏的时间最长，游戏频率最高。幼儿的大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是孩子最经常的活动。

 2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的

     游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿园本来就是一个“小型社会”孩子们的游戏活动就是在促进孩子的身心发展与情商发展，更是在游戏活动中可以表现出家长在家中的一些表现，在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。

(二)注重游戏环境和条件创设