论学龄前儿童的个性教育(二)

《指南》中指出，儿童的学习是在“直接感知、实际操作、亲身体验”的过程中进行的。在自主游戏中让孩子做游戏的主人，教师就要“管住嘴、管住手”，给游戏适度的“留白”，为幼儿参与游戏创设更多自主学习、主动探索的机会和空间，激发幼儿的想象力、创造力和主动性。

教育专家陶行知认为，孩子的成长需要一个宽松自由的环境，这需要老师善意的引导，孩子是在老师的期盼和鼓励中不断成长起来的。孩子的自由发展是孩子成长的一个巨大助力，我们就是要让孩子在自主游戏中学习知识，实践技能，最终得到身心的全面发展。 

自主游戏不是漫无目的的乱玩，它是儿童理解世界的途径，自主游戏过程中会出现很多游戏信息，老师需要适时接住这些信息，并用生成课程支撑自主游戏的丰富和生长。生成课程是助力剂，是关键轴，为儿童经验提升提供有效途径。比如：教师在游戏过程中发现儿童对警察游戏非常感兴趣，但只是呈现到处乱跑的追逐游戏状态，基于此，在分享共享环节中，可以生成《我是小警察》主题活动，在主题活动中，告诉孩子警察的一些训练过程和基础执法标准，不仅丰富了游戏情节，还发展了儿童的经验获取方式。再比如在大班的游戏过程中，儿童出现了钱币交易，但是钱放在哪里？钱多了怎么办？没钱了又怎么办？这些生发问题需要教师将以正确的引导解决。我们鼓励儿童走出教室，到生活中去寻找答案，“参观银行”活动应运而生。在游戏过程中，儿童从对钱币的认识到对数字实际意义的理解，逐步获得新的体验和发展。

 在自主游戏过程中，教师和儿童通过对话的方式实现分享、共享，这样才能一步步推进自主游戏可持续发展，而儿童也从中获得更为丰富的生活体验。

四、对幼儿园大班孩子进行个性化教育的优势。

大班年龄阶段是幼儿个性初具雏形的阶段，这个时候对幼儿实施个性化教育，有着非常显著的优势，具体表现在以下两点：

（一）有利于大班儿童养成良好的学习习惯。

俗话说，兴趣是最好的老师，个性化教学方式在进行教学的过程中主要采用有针对性的教学方式，让孩子根据自己的个性兴趣选择喜欢的课程，这样孩子在进行学习的过程中能够按照自己的喜好进行学习。因此这种方式在进行教学的过程中孩子不会感觉厌烦，会更加愿意参与到课程当中去，从而让孩子喜欢上课，而且还能够保证孩子的学习效果。

大班在通过针对性、双向性和长期性的教学手段后，不仅学习成果可以提高，还可以提高孩子的自学能力，培养孩子成功品格。集体教学只是学习的一部分，还有很重要的一部分靠自学，自学对日后的发展也有很大的作用。个性化的学习方法和学习风格，目的就是逐渐培养学生正确的学习思维，能够形成良好的逻辑判断和完善的知识结构，快捷处理信息的同时能够自主学习。

（二）有利于提升大班儿童的创造思维想象能力

个性化教育从大班孩子的兴趣需求点出发，让大班更加主动参与学习，从而让孩子更愿意去思考、去探究，对于孩子的创造性思维想象能力有着很大的提升。以大班木工课程“枪支”为例：木工课是大班孩子非常喜欢的一门课程，不管是粗加工环节的锯、钉、敲，还是细加工环节的磨、黏、组装等环节，都能给孩子带来非常有趣的体验感。孩子们还可以通过自己对枪的观察和理解，制作出各种各样的枪械玩具。成品完成后，还可以给孩子带了很大的成就感。

五、对大班儿童实施个性化教育的措施。

（一）幼儿园方面   

     幼儿园日常教育教学生活的有序性和多元化，一方面为培养幼儿和谐的个性提供了土壤，同时也增加了具体方案实施的难度。特定年龄段儿童共有的身心发展特点，以及幼儿园相对稳定的教育教学资源，又使得在各类教育活动中贯穿一种相对统一的幼儿和谐个性培养模式成为可能。为此，我们根据已有的

（二）教师方面 

《纲要》指出：“教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”只有教师用心去关怀，用情去感化，孩子的心理会获得健康地成长。

幼儿一日在园生活除了正式的集体教学外，还包括其他几种不同的生活形式，如区角活动、生活活动等。这些生活形式基于一定的空间场域，更多时候是以幼儿的自主活动为主，包含着对儿童发展的不同要求以及各种教育契机。

1.在区角活动中促进幼儿个性的和谐发展 

区角活动是幼儿在园活动的主要形式。幼儿教育的主要目的是促进幼儿由自然人向社会人发展，而幼儿社会性的发展只有通过更多的社会性交往才能实现。区角活动既要有助于增加幼儿自主选择的空间，又要有利于增强幼儿交往的空间，才能有效实现区角活动的教育价值。

2.在生活活动中促进幼儿个性的和谐发展  

    生活活动同样也是幼儿在园活动的重要方面，包括餐点、起床活动等，也可以为幼儿创造很多的自主空间。其中，可以从时间选择和活动形式等方面突出幼儿的自主性，以此帮助幼儿体验自主活动带来的成长。如以就餐为例，一是让幼儿自主选择吃的时间。二是自主选择吃的形式。吃饭应该是一种享受，而非硬性的任务和要求，为此我们注意营造好的饮食环境，在教师的辅助下让幼儿自主管理、自主调控自己的饮食方式，突出儿童的自主性和独立性。    

3.在户外活动中促进幼儿个性的和谐发展  

    幼儿的自主性户外活动中，充分尊重幼儿兴趣，让幼儿自主选择自己喜欢的区域进行活动，在教师的引导下自觉地调整自己的态度与行为，学会调休适合自己的场地、适合自己的玩伴、适合自己的玩法，使自己的身心素质得到全面发展。

4.在集体活动中促进幼儿个性的和谐发展  

    集体教学中要体现个性和谐，关键是在教学开展过程中体现自主学习，同时教师要能在反思中体现对儿童的个别化关注。在具体的实践中我们设计了两套策略：一是教师个别化地教，包括教师设问的个别化、教师答复的个别化、教师交流的个别化、教师供材的个别化、教师帮助的个别化；二是幼儿自主性地学，包括自主选择学习内容、自主选择学习难度、自主选择学习材料、自主选择学习手段、自主选择学习方式等。教师要贯穿“关注个别，体现自主”的有效教学思想，敏锐地捕捉儿童的每一个 发展契机，以此促进幼儿个性的和谐发展。   

（三）家庭方面

教育本身就是一个个性化成长的历程，也应该能够成为一种因地制宜、因材施教的方式，实施个性化教育就是承认孩子之间的差异和差距，这是父母对孩子进行个性化教育的前提，如果意识不到这个前提的存在，后面的努力都是有偏的。在此基础上，实施个性化教育的父母，应该是处于一个观察者和帮助者的角色，而不应该变成一个操作者，观察者的视角容易发现孩子成长的可能，帮助者是为孩子的个性化成长提供条件，如果是一个操作者，很可能将孩子自身的个性化成长路径承载父母太多的自我期待，从而走上有偏的道路。

六、大班儿童个性化教育后的思考。

对大班幼儿实行个性化教育，对幼儿个性发展有着至关重要的影响，因此无论是幼儿园、老师、还是家长，我们都要做一个正确的引导者和观察者。在发展幼儿个性教育的过程中，把幼儿引导向正向的发展方向。

七、参考文献。

1、 李季湄、冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2012

2、倪云主编：《为幼儿提供适宜性指导的个性化教育实践研究》，启迪与智慧.教育杂志社，2018年第001期

3、蔡伟忠主编：《从观察记录，到制订个性化教育计划——幼儿园教师实用手册》， 东方宝宝 保育与教育杂志社，2017年第010期

4、吴婉敏主编：<传承“因材施教” 实施幼儿个性化教育>，福建陶研杂志社，2017年第001期

5、张智慧主编：《幼师如何对幼儿进行个性化教育》，考试周刊杂志社，2016年第063期