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浅谈幼儿绘画活动指导策略(二)
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《指南》指出,“幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。每个年龄段幼儿都有他们一定的特点。以幼儿的绘画能力发展来看,1―4岁的幼儿处于涂鸦期,他们从无控制的乱线涂鸦到有控制的命名涂鸦;3―6岁的幼儿处于象征期,开始用线条和简单图形的组合来表征自己所感知过的事物,这时受限于幼儿手部精细动作水平和对事物的认知水平,幼儿画的画是非常不像的;而5―7岁进入写实性早期,所画的画开始有点像了。学前期的这三个阶段在年龄上的重叠,表明了幼儿发展速度的差异性,切忌对幼儿绘画水平上的“拔苗助长”,只有我们理解了幼儿绘画能力的表现特点,我们就能宽容地对待幼儿的任何一个表现性行为。
2、引导幼儿多观察、多欣赏
《指南》在艺术领域的教育建议中给出这样几条原则:和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”;“和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美”;“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”......解读《指南》精神,幼儿艺术教育主要强调“感受与表现”,而不再重“技能训练”。在日常生活中可以经常带领幼儿观察生活中的自然景象,如动物、植物、风、雨、雷、电等,人造物如车辆、建筑物、服装等,利用他们的新奇发现,进行联想性的解释;欣赏文学作品、音乐作品时利用作品提供的特有情景空间,对幼儿进行想象的提问,培养他们的想象力。
绘画活动是一种视觉艺术,观察是进行绘画活动的基础,只有通过观察,才能在人的头脑中形成表象,为绘画活动积累素材,观察能力提高了,想象力、创造力自然也会有很大的提高。在日常生活中可以有意识地带幼儿到大自然去体验,多参加社会活动,多与人交往,可以让幼儿参与一定的家务劳动和公益活动,这样他们会多点生活的体验和感受,这些都是幼儿绘画的素材。在具体的欣赏过程中,尤其要注重幼儿自主的感知、想象与感受。我们知道,幼儿是用感官和双手来探索世界的,是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的,教育正是要利用好幼儿这一天性,通过对美好事物的感受和体验来达成教学目标会事半功倍的,这就是为什么同样要求画一幅画,有的人能够立即挥笔成就,而有的人却抓耳挠腮,什么也画不出来,这与他的感知经验和头脑中的表象丰富有很大的关系。所以,对幼儿来说,首先是感受和欣赏美,只有在真实情境中感知真实事物,并由此积累起丰富的感知经验,才有助于幼儿进行绘画创作,提高绘画表现能力。
3、创造性的引导幼儿学习绘画技能
任何创造力都不是无源之水,而是建立在相应的智力心理水平和知识经验的基础上的。幼儿绘画技能的学习,重点在教与学的主导地位上。如果过分重视教,则幼儿的学习就成为单一的临摹;而要实现幼儿主动的学,创造性的引导必不可少。例如以游戏形式组织绘画教学。我们都知道游戏是幼儿的主要活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要手段,游戏的内容最易引起幼儿的学习兴趣,对幼儿具有很强的吸引力。如:幼儿画“龟兔赛跑”命题组画时,可以先让幼儿听故事,然后去饲养角、自然角观察兔子、乌龟,回到教室后再让幼儿戴上头饰玩“龟兔赛跑”的游戏,最后再让幼儿动手画。由于前者的辅垫,所以幼儿的画面真实、生动,绘画时不感到有任何压力,使幼儿们在游戏中探索,在探索中发现,在发现中学习,在学习中进步。真正达到了玩中学、学中玩的目的。充分调动了幼儿的各种感官,发挥了幼儿的积极性,主动性和创造性。
4、为幼儿创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境
幼儿对绘画活动有着潜在的兴趣,需要教师去诱发、引导、培养和保护,对于幼儿来说,一个宽松的心理环境包括:
1、信任。在承认幼儿具有创作潜能的基础上,为其提供充分的机会,让他们能进行绘画创作的活动;
2、减少规定。过多、过细、过于整齐划一的限制势必会阻碍创造力的发挥;
3、给幼儿的活动提供一段不受评价的时期,使其自由想象不受阻碍。对于幼儿来说,有一个宽松的心理坏境很重要,同时为幼儿创设一个富有审美情感色彩的生活环境,让幼儿置身于一个优美的环境中,受到美的熏陶。经常选择一些孩子们感兴趣的图片、画、挂历等,内容有情趣,符合幼儿审美趣味,采用欣赏、讲故事等形式,让幼儿感受。如花草、小石头、贝壳、小动物等,鼓励幼儿收集自己认为美的东西来布置自己的活动场所。还可以展示各种有感情色彩的艺术作品,如民间手工艺品、儿童画、雕塑、建筑和绘画的图片。在美术活动区域投放各种绘画材料,供幼儿自由选择并鼓励其进行创作。
5、客观、公正、合理地评价幼儿的作品
改革评价方法,尊重、理解幼儿的每一幅作品,鼓励幼儿积极创造。 我们应对幼儿的每一件独立创作的作品都给予肯定和鼓励,绝不能用成人的眼光去看待,以成人画的框框去评价,不用“像或不像”、“对不对”来评价幼儿的作品,而是要强调评价的发展功能与内在的激励机制,既要让幼儿积级参与绘画活动,又要在原有基础上获得不同程度上的发展。具体来说,可以从其个人的成长发展来评价,在评价过程中,尽可能地以欣赏的态度积极评价每一位幼儿,尽可能找出其进步的地方加以鼓励,这种鼓励应该是具体的、确实存在的,而不是泛泛的表扬。如:在创作过程的评价上,可以从幼儿的兴趣性、主动性、创造性、专注性、独立性、坚持性以及绘画活动的行为习惯等方面来进行评价;在创作结果的评价上,重点放在作品对其个人来说新颖独特的表现,形式和内容是否具有童心童趣上。只要发现幼儿在上述各方面有任何一点进步,都是值得欣赏和鼓励的。我们要做的是帮助幼儿了解自己,表现自己,让他们产生一种成功的体验,并能感受到其中的乐趣,从而增强自信心,对绘画活动产生更大的兴趣和更强的创作欲望。过多的指责和不恰当的评价方式只会让幼儿对绘画活动失去兴趣,失去自信,更甚会产生自卑心理。 另外,幼儿对绘画不应仅拘泥于某一种绘画形式,而是选择多样化的绘画形式,如铅笔画、水彩画、油画、中国画、吹画、手指画等,这样自然而然的扩大了幼儿通过绘画进行自我表达的形式,可以更好的激发幼儿绘画的热情和积极性,去体验不同绘画形式所带来的不同乐趣。
对幼儿绘画作品的评价,主要运用以下三种形式:幼儿自评、幼儿互评、教师评价。教师在评价幼儿绘画作品时,注意保护和鼓励幼儿表达真情实感。面对作品,教师要理解童心,从儿童的角度去欣赏,注意发现画面上每一根线条、图形、色彩所传达的幼儿的思想和情感,赞赏幼儿点点滴滴的创造。在面向全体的基础上教师要注重个体差异,不轻视和忽略任何一位孩子的作品,善于对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价,准确找出其中的优点和成功之处。引导幼儿的绘画表现逐渐走向完美。
在实际教学中,解放思想,认识到“绘画源于生活,源于自然”,尊重幼儿大胆、无拘束的想象与创造,培养幼儿绘画兴趣。老师在绘画教育中既要面向全体,又要注重个体发展,通过感受美,体验美到表现美,创造美的操作活动,丰富幼儿审美经验,提高审美能力,完善人格塑造。通过绘画教育促进幼儿全面发展。作为教师、父母和其他社会教育工作者应该携起手来,发挥各自的优势,统一步调,共同做好幼儿绘画活动的指导工作,为他们提供更多的创造机会和更理想的创造环境,使儿童的创造激情能得到更顺利的发展。
让我们携手共同努力,再育幼儿新花!
参考文献:
[1] 教育部【3—6岁儿童学习与发展指南】
[2] 教育部【幼儿园教育指导纲要(试行)】国家教育部出版。
[3] 教育部【幼儿园教育指导纲要】 国家教育部出版,2001.2-5
[4] 张念云【学前儿童绘画教育】北京师范大学出版,2004
[5] 刘蓉【试论幼儿绘画活动的误区与反思】 当代学前教育2009
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