学前儿童绘画指导现状研究(二)

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部分家长和老师深知美术对儿童智力等综合能力提升的作用，但却不知如何下手，指导怕误导孩子，不指导又担心放任自流。盲目地表扬夸赞会使孩子不思进取，一味地哗众取宠；而过分地指导不但使孩子的美术素养得不到很好的锻炼，相反孩子会失去自信，失去自我。把美术教育当做一种技艺来教授，模仿和再现能力是课堂的重点，忽略其在幼儿教育中的作用，把它作为幼儿德育、智育的从属，没有摆正位置

（二）依葫芦画瓢的教学方式。

有些家长和老师会一笔一笔地教孩子画画，直到孩子也能像模像样地画出来。但这时却发现孩子只会画那些学过的东西，其余什么也不会或不敢画了，孩子问得最多的就是“这个怎么画”，“那个怎么画”，或“这个我不会画你教我吧”等问题。这样做不仅没有教会孩子怎么画，反而更严重地扼杀了孩子的想象力、创造力，泯灭了孩子天真浪漫的天性。对于儿童的美术教育采取旧式的灌输式教育形式，忽略幼儿的主观能动性，一味的以教师为主体，将幼儿置于从属地位，孩子失去了思考、构图、布局、下笔画画的主动性，画作呈现出固定的模式，没有新意，体现不出幼儿创作的过程，使得幼儿无法真正发现美、体验美、感受美和表现美。

（三）以成人的审美观欣赏儿童。

成人的生活经验丰富，对事物往往会客观理性地对待，但儿童这一特定年龄段天真浪漫、善于想象，观察身边的一切往往更主观。有些家长或老师若是看见孩子画上画的蝴蝶比花大或人比房子大了就连忙让孩子擦掉重画。如一次关于迎春节主题的课，大家都高高兴兴地陆续画完下课了，一位家长看见孩子把对联画到了高楼大厦的顶上了就禁不住地说“宝贝儿，你画错了吧，你怎么可以把春联挂到楼顶上呀？应该贴到大门两边的呀……”孩子没有解释，按照妈妈的指点快速地改了过来，最后赢得了妈妈的称赞……

（四）让孩子比着同龄人或大师的优秀作品画画。

美术课上，学生太多，老师辅导不过来，就在黑板上贴了张放大的少儿绘画获奖作品让学生比着画。说人家为什么画这么好，好好学学，结果全班同学都瞪大了眼睛盯着黑板看一笔画一笔，结果所有孩子都在画同一张画，而不是画自己的想法。教育内容模式化，强调幼儿对物体、人物和自然的模仿再现，模式化、格式化的倾向很严重，忽略幼儿的创造性和对自然体验的自我创造

三、目前学前美术教育中存在的主要问题

（一）目标预设偏重知识技能和标准化。

教师经常预设这样的目标：“通过美术活动，要求幼儿学习……学会……掌握……”。在这种目标的要求下，教师往往教幼儿一些特定的技法，采用模仿的方式来学习绘画。如在教学绘画“萝卜”这一课中，教师先出示实物让幼儿“观察”，然后由教师边示范边讲解，直到把所画对象的每个细小部分示范完为止，最后让幼儿动笔画。结果，全班幼儿整齐划一地完成了要求。在美术活动的最后一个环节，教师还根据自己预设目标来评价幼儿作品。这种以“知识技能和标准化”为重点的教学，使幼儿丧失了自主性和自我表现的能力，扼杀了他们的想象力和创造力。

强调年龄阶段特点，忽略实际发展水平。

由于刻意用年龄阶段去指导教育行为，教师非常在意孩子应该怎样，而不注重孩子实际上是怎样的。如小班幼儿在作画时，所能用的颜色只是红、黄、蓝绿等几种最基本的颜色，使用的绘画工具基本上是蜡笔和油画棒。而中班上学期就只局限于画正面人，因为侧面人不是这个年龄段所要求的。过于强调目标的年龄阶段性而忽略幼儿的实际发展水平不利于孩子个性的发展。

“教”与“学”的关系处理不当。

在幼儿美术教育中，正确处理好“教”与“学”的关系是“儿童发展观”理念向实践转化的前提。但在实际教学中，有很多教师处理不好这种关系。如在一次画“脸谱”的美术活动中，为了让幼儿顺利完成作品，教师根本不顾幼儿的反应，反复地讲解示范脸谱五官的用色、画法，而幼儿则坐着听教师讲，讲完后再动手画。这种“教”与“学”的双边活动成了教师一方对幼儿的强制性灌输。所以，尽管教师费尽力气地“教”，而幼儿却无法主动地“学”。这种以教师为中心、以教师的主体性替代幼儿主体性的做法无法发挥幼儿的想象力和创造力。

四、学前美术教育现状原因分析

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