浅析学前教育师德建设现状与改进策略(二)

缺乏对学前教育的乐业精神是幼儿园师德建设所面临的一个比较普遍问题。很多幼儿园教师疲于工作，对学前教育工作存在不同程度的职业倦怠感，认为学前教育事业无法是一种令人压抑的生活。虽然偶有快乐，但却寥寥可数。幼儿园师德建设的目的绝不仅限于幼儿园教师安于工作、勤奋敬业，更需要幼儿园教师在教育工作中以业为乐，不断获得职业的幸福感。“教育不应是一种悲壮的职业，教师不应过从眉苦脸的忧郁生活，他应该是热情洋溢、乐观豁达的。”“乐业”应该作为幼儿园教师提高师德修养的精神皈依。

（四）师德管理方面存在问题

前幼儿园教师师德规范能够发挥一定的管理效果，但管理成效并不是十分的明显。有将近半数的幼儿园教师认为师德规范应该上升到原则的高度。这在很大程度上反映出了幼儿园教师对师德规范的心理期待的归属：师德规范不应成为幼儿园教师的精神枷锁，而应该对幼儿园教育工作发挥指导作用，成为幼儿园教师通向更高层次道德境界的阶梯。在的幼儿园师德规范往往是根据不同级别和层次的学前教育主管部门所印发的一些有关师德方面的重要性文件，结合本地幼儿园的实际情况和本园的需要来制定的，各个幼儿园之间师德规范的内容都不尽相同。在师德规范的内容上，往往容易出现口号化的问题，要求比较笼统，道德实践的指向性不强。同时在内容的陈述和表达方面缺乏认真考量，随意性强，难以突出幼儿园教师的职业特点。

三、学前教师师德建设存在问题的原因

（一）职业环境的原因

幼儿园教师的工作不能得到应有的社会尊重，这和长期以来人们所形成的对幼儿园教师的固有观念有着很大的关系。传统意义中，幼儿园教师的工作在人们的心中无非就是带孩子的阿姨，其工作内容就是照看小孩儿不哭不闹。在这样的情况下，人并没有将幼儿园教师视为真正意义上的教师。然而随着时间的推移和社会的进步，社会对学前教育的期待也发生了根本性的改变，幼儿园教师在担负对幼儿进行保育工作的同时，更需要对幼儿进行良好的教育，这与传统观念中对幼儿园教师的职业定位形成了强烈的反差，幼儿园教师担负着与职业收入极不对称的职业责任。人们对幼儿园教师的教育工作意义缺乏真正的了解，职业价值被社会忽视，从而导致幼儿园教师的职业声望与中小学教师相比明显偏低。

（二）教育观念落后

幼儿园教师不能够很好地精专悟业也许会存在许多外来的解释，像工作压力和社会地位问题，但从主观因素而言，教育观念的陈旧落后是一个不容忽视的因素。尽管近些年来我国学前教育事业取得了长足的进步，教师文化水平和师德素养不断提高，但是客观地讲，整体的教师素质与发达国家相比仍然有很大差距。一些教师满足于当前的现状，仅仅是在每天的教育教学工作中机械地重复，把工作当成完成任务，并且已经习惯了这样的方式，不善于学习和反思，更缺乏教育的创新能力，认为读书是一件于己无关的事情，幼儿园的教育工作平淡无奇，缺乏新鲜的内容，从而在思想上放松对自己不断学习、精专悟业的要求。当今社会发展迅猛，知识结构不断更新，学前教育亦是如此。每一位幼儿园教师，都应该清楚这样的事实: 在整个学前教育的职业生涯中, 仅仅依靠于最初的专业所学内容和日常工作经验的积累是远远不能满足学前教育更高要求的。精专悟业，不断提升自己的职业境界，这是在教育发展日新月异的状况下，衡量幼儿园教师师德不可缺失的元素。