浅析学前教育师德建设现状与改进策略(四)

十年树木，百年树人。幼儿的成长是缓慢渐进的，孩子的每一次进步也绝非一朝一夕之功，甚至一些教育的效果也许要等到孩子长大成人之后才能逐渐显现出来。这就需要幼儿园教师拥有足够的耐心，体察教育生活的细微之处，对幼儿生活的点滴细致呵护，不因一时的停滞不前而焦躁不安。要满怀着对幼儿的关爱，走进幼儿的情感世界，成为幼儿的朋友，与幼儿一起欢笑，共同成长，把自己对学前教育的领悟转化为幼儿心灵的律动，触碰一颗颗幼小的心灵令其觉醒，使幼儿每一次微小的进步都转变为成长中质的飞跃，成为幼儿人生的启蒙者。孩子的爱天真无邪，这是从事其他职业所无法拥有的欢乐，能够每天感受到幼小心灵对教师的爱，“这种境界就是深深的职业幸福感。”

实现学前教育的快乐和幸福感在于幼儿园教师从情感上认同所从事的教育事业，并在工作实践中用心灵去感受前教育工作的意义，内化到幼儿园教师个人的价值情感当中，坚定对学前教育的信念。正所谓干一行爱一行，既然选择了学前教育作为自己打职业追求，就应该满怀着工作的热忱与责任心，全力以赴投身到学前教育事业当中，在教育实践中，不断体会其内涵的丰富性，探寻教育实践的欢乐。只有这样，幼儿园教师的师德实践才能够将学前教育与职业生命的个体价值相互融合，不断升华为自身的幸福体验。

（四）强化师德管理

在制定幼儿园教师师德规范时，应根据我国幼儿园教师师德规范的特点，更加突出师德规范的专业化特征与幼儿园教师的职业特点，尽量避免规范的制定仅仅停留在对幼儿园教师经验性限定和过于追求道德理想化状态的短板。在师德规范内容的定位上，应尽力避免以幼儿园教师的道德替代和混淆幼儿园教师专业性的道德。所谓幼儿园教师的专业性道德，应该是幼儿园教师在从事幼儿园工作这一职业所体现的道德，它与幼儿园教师的社会公德既有区别又有联系。同时，在尊重传统文化中优秀教师道德价值观的前提下，合理借鉴西方发达国家关于幼儿园教师专业伦理标准的内容，处理好道德理想与道德操作原则的比例，结合我国幼儿园教育的特点，更加着眼于对幼儿园教师道德规则的内在细分，使规范的制定切和幼儿园教师道德实践的现实，强化师德规范对道德活动的约束作用，使幼儿园教师的师德规范的制定发挥出对师德管理的真正作用和价值。

五、总结

教师向来被誉为人类灵魂的工程师，这是对我们所从事的神圣职业的概括和定位，是我们为师的荣耀，也是我们为师的准则。我们要想不愧对这一神圣的称号，就必须从现在做起，从一点一滴做起，把对事业、对幼儿的爱心与责任落实到每一件事、每一句话、每一个举动，常以“君子检身，常若有过”的态度，自尊、自省、自警、自励，以德修身、以德立威，内铸师魂、外塑师表，真正达到胡总书记对我们教师提出的四点要求：“爱岗敬业、关爱幼儿，刻苦钻研、严谨治学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”，在平凡的工作岗位上，努力使自己成为一个品德、志趣高尚，风度、气质优雅的人。用我们的责任和智慧、心血和汗水，全面提高教育教学质量，促进教育事业更上一层楼。

参考文献

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