小班幼儿自我服务能力存在的问题与对策 (三)

协调幼儿园教育、家庭教育和社会教育的方向，保证家园教育的一致性，做好幼儿入园前的衔接教育。在幼儿入园前期需要幼儿园专门指定教师和幼儿家长做好双向沟通和交流，可以适当地开展家长论坛等多种形式的家长教育活动。这样，幼儿在家的时候，家长就可以很明确地教导幼儿，可以做到身体力行的指导，并给幼儿信心，使幼儿养成良好的生活习惯和生活自理能力。在入园初期，家长要主动与老师沟通，让幼儿在幼儿园中独立完成自我服务，老师通过观察和家长反映幼儿的表现，给予幼儿必要的纠正，这样双向的引导和教育，对幼儿自我服务能力的培养有很大的效果和积极的作用。同时，老师尽量不要担心幼儿完不成，担心家长不满意，应该不以完成的好坏来评价幼儿，以便下次幼儿可以独立动手完成。还应该鼓励幼儿，增加幼儿的信心，很多幼儿只有自己去完成独立性才会增强，在幼儿完成事情的过程中也会锻炼自己的身体促进各个系统器官的发育，也会锻炼幼儿的情商和动手能力。   

    (三)从日常生活中锻炼幼儿的自信心和坚持性

    技能的形成需要反复地练习，不断地巩固，并逐步内化为自我行为。对中班幼儿来说，自己的事情自己做就是最好的自我服务实践，如自己擦桌椅，饭前便后自己洗手，自己整理床铺等。在幼儿园，教师可以开展一些比赛活动，提高幼儿的自理能力。比如：开展“穿衣比赛”，看谁能在规定的时间内最快完成穿衣的动作，并对获胜的幼儿进行奖励。这样的活动能够激发幼儿的竞争意识，增强幼儿的自信。在家里，幼儿自己穿脱衣服、整理玩具，需要付出一定的努力，家长应该给幼儿提供更多的实践机会，让幼儿自己动手操作。家长还要学会鼓励学生“自己的事情自己做，不会做的学着做”，让幼儿大胆地实践，这样才能锻炼幼儿的自理能力，培养幼儿的独立性、自主性。幼儿只有具备独立自主的意识和能力，才能形成健全的人格，更好地适应社会。因此，教师要准确把握幼儿自我服务能力的持续性和生活性的特点，合理安排教学内容，提高幼儿的自我服务能力，促进幼儿的全面发展。

    (四)注重个体差异,因材施教,提升幼儿的自我服务能力

    幼儿虽属一个年龄阶段,在同一个班级,但由于父母遗传,成长环境,家庭教养方式等不同因素的影响,个体之间存在差异也是必然的。有的幼儿由于父母过分的宠爱,自我服务能力较差,意识不强,往往别人轻而易举能做到的事情,他却感到十分的吃力。对于这样的幼儿,我们不应该把他们视为笨小孩,要个别的分析对症下药。教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现,要给予幼儿适时适当的帮助,使幼儿树立信心直至把事情做好。同时老师还应善于利用活动等个别指导,要注意投放适当的材料,引导幼儿参加活动。如请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服,请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具,摆放大积木。特别是对那些动作快,接受能力强的幼儿,教师要鼓励他们主动关心,帮助别的小朋友或请他们做一些有一定难度事情,使幼儿知道自己通过努力会做得更好。教师只要遵循幼儿身心发展的规律,注重个别的差异,因材施教,就一定能提高幼儿的自我服务能力。

    五、结论

  每个孩子都是一个独立的个体，其身心各方面因素的影响，但最终都落实到幼儿自身的成长，自我发展的过程中。自我管理能力是个体的一种内在心理品质，强调个体对自己言行举止的合理支配，幼儿时期自我管理能力发展的萌芽时期，成人有必要在这个时期有意识的地采取科学的培养策略促进幼儿自我管理能力的合理发展。家长和幼儿教师是培养幼儿自我管理能力发展的主导人员  但受传统文化，素质水平等方面的影响，他们培养自我管理能力的策略在方法上不一样的 在质量上参差不齐。这些情况在客观上要求高校研究人员对幼儿自我管理能力的发展状况进行调查和分析，对当前培养过程中出现的问题及原因进行探索，从而归纳出能够有效的错金幼儿管理能力科学发展的策略。

参考文献:

1、吴慧芬:《小班幼儿自我服务能力提升的路径》,当代教育理论与实践,2014年

2、南姣鹏:《幼儿自我服务能力的调查及思考》,科学导刊,2014年

3、徐燕:《2-4岁幼儿自我服务能力的调查研究》《考试周刊》,2009年

4、刘畅:《王敏的心入园小班幼儿自我服务能力的调查与对策研究》,内蒙古教育,2015年6月