幼儿园心理健康教育的现状及对策思考 (二)

目前，很多幼儿园为迎合家长的需求，课程设置比较片面，较多地集中与知识及特长课的设置，缺乏专门的心理健康教育课程。多数教师尚未接受专门的心理教育培训，加之幼儿心理健康的成果延时性和非外显性，一些幼儿园忽视幼儿心理健康教育，即使一些幼儿园或教师偶尔关注幼儿心理健康，教育活动的开展也缺乏明确的目标、内容较为零散。根据文献检索我们发现，教育阶段的大部分心理健康研究都集中在中小学和大学，且与幼儿心理健康教育相关的国内研究也较少，学前教育阶段各类文献都只是从对幼儿发展的有益性方面探讨了幼儿心理健康教育的重要性，相关课程研究的就更少了。任何教育目的的实现，都需要以课程为载体，目前幼儿园课程中偶尔有一些心理健康教育的小故事，大都穿插在语言领域的学习中，没有形成一套幼儿心理健康教育的课程体系，如心理健康教育的目标、内容、实施、环境创设等，所以，即便幼儿园教师有开展此课程的意识和想法，也感觉无参考而不敢贸然开展和实施[4]。 

（四）没有形成完整系统的理论体系

首先，迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍外尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；其次，在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；第三，无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；第四，尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。

二、幼儿心理健康教育存在问题的成因分析 

（一）家庭、幼儿园对幼儿心理健康教育的忽视 

虽然心理健康教育在我国已开展一定时间，幼儿心理健康教育在今天也受到了前所未有的重视。但是幼儿心理健康教育仍处于一个新生事物阶段，并且只能在摸索中发现并解决问题。由于相关的沉淀不够深厚，在开展幼儿教育工作时仅能够采用一些零散的书籍，缺乏系统的理论知识作支撑。在幼儿园目前的课程设置中并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理健康教育培训，这些原因均导致在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、系统规范的内容，更不必说心理健康教育体系的构建了。教师们对心理健康知识的零星、缺乏系统性的了解和掌握，同时缺乏相对固定的教育时间保证，对心理健康的具体界定、标准为何，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，幼儿心理健康教育的具体实施途径，心理健康教育的效果评价方式等方面感到很茫然。即使教师想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。现阶段心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行。当孩子出现心理问题时，教师们或熟视无睹或束手无策，这进一步加剧了幼儿的不良心理健康行为问题。而家长对幼儿心理健康知识的了解更是同样缺乏，甚至有些家长意识不到心理健康教育的重要性或仅更多地依赖幼儿园和老师的教育。 

（二）针对幼儿心理健康教育问题存在交流障碍 

作为两个独立的个体，幼儿园和家庭常常存在一些相互沟通的问题。例如，幼儿园重视教育过程的做法与家长单纯追求教学结果的愿望势必存在一定的矛盾，致使家长对幼儿园的教育质量逐渐产生了不信任感。又如，多数家长对幼儿的评价高于教师对幼儿的评价。在家长眼里，自己孩子的优点总是在闪闪发光，对于缺点则多为看不见或看见了但又不愿承认的状态，导致他们总觉得自己的孩子是最聪明能干、最美丽乖巧的。而幼儿教师看到的孩子则不甚完美，也有一些缺点存在。当然，也有少数家长对幼儿的评价低于教师评价，教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但家长却把孩子说得一无是处，由于“恨铁不成钢”而导致整天批评训斥孩子，过分的关注而产生了过于激及主观的意见等等。因此，我们亟需解决与家长沟通思想和统一认识的问题，否则教育工作就无法继续前行。幼儿园与家庭的沟通存在多种形式，但家长则更多地关注幼儿的身体状况，如“我家宝宝今天吃的好吗？睡的好吗？有没有咳嗽？”之类的话题较多，相对缺少面对面的针对幼儿心理健康的交流途径。 

（三）家园合作流于形式，不注重结果的反馈