幼儿园心理健康教育的现状及对策思考 (三)

家园合作虽在幼儿教育中占有很重要的地位，但我们可以发现即使幼儿园采用各种家园合作的方式，可能与预期的结果还是相差甚远。比如家长留言簿、半日开放、亲子活动等产生的结果在一定程度上微乎甚微。虽然大部分幼儿园在各个班级都设有家长园地、家长工作宣传栏等，但是教师仅是在上面抄录了一些儿歌、故事或一周计划等，这些家长园地并没有起到真正成为家长和幼儿教师交流的互动平台。此外，随着信息技术的飞速发展，一些幼儿园也建立了自己的网站，利用网络的形式与家长进行沟通互动，其中不乏家园共享或者家长专栏。但仔细看来不难发现网页上老师和家长沟通的很少。 

对于比较深层次的幼儿心理健康问题，家园合作更显苍白无力。回顾家园合作的目的，不就是有效协调各种教育力量，形成强大的儿教育合力，对儿童进行一致和连贯的教育影响吗？而我们目前的做法还能够对幼儿个性和行为的发展保持充分敏感、根本上解决儿童发展过程中出现的各种行为问题和心理问题吗？基于此思考，我认为建立一定的家园沟通机制，充分交流沟通，从而对育儿理念和策略产生认同，是保持幼儿园和家庭教育理念与行为一致的关键。如果仅限于家长填写调查问卷或者参观半日，没有园方与家长的深度沟通的话，本质上在促进幼儿心理健康方面还是欠缺的。

幼儿的心理健康培养问题是一个复杂的社会问题，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，尽最大努力去消除一切影响幼儿心理健康的不利影响因素，共同营造一个健康的生活环境，促进儿童身心健康发展。

（四）幼儿心理健康教育的观念落后

尽管国家和政府颁布了一系列文件，对儿童教育，心理教育等方面作了明确的规划(如1996年3月9日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第12条，明确提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”)，但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中，还存在着较大的偏差。主要表现在：1、很多幼儿教育工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物一医学模式水平上，没有实现向生物-心理-社会-教育协调整合模式的转变。2、相当多的幼儿心理健康教育被简单地用德育工作所代替。值得我们关注的是，很多的幼儿心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯而没有从心理层面加以分析和引导。3、部分幼儿教育工作者将幼儿心理健康教育成人化，他们常常简单照搬中小学甚至成人的心理健康教育模式来进行幼儿心理健康的教育。

三、幼儿园心理健康教育的对策研究

（一）加强师资建设，提高幼儿教师自身素质

要开展富于成效的幼儿园心理健康教育，必须加强师资建设，转变教师观念，提高教师的教育理论水平和科研能力，优化教师队伍。同时，要重视教师的心理健康。

首先，作为幼儿园管理人员，应该树立现代教育观念，充分认识教师心理健康的重要意义，制定教师的心理保健措施，如：可以为教师建立心理档案、请专家为教师开展心理保健知识讲座、专题辅导和提供个别心理咨询等。要注意给教师减压，丰富教师的心理健康知识，指导教师运用心理健康知识调整自己的心态，使教师能时常处于一种积极、乐观、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到幼儿园教育教学工作中。

其次，作为教师，要充分认识到自己的心理问题给幼儿造成的不良影响，而且要懂得如何克服和矫正；要不断加强自我心理修养，在自觉学习幼儿心理健康教育知识的同时，经常进行自我反省，反思自己在平时的教育教学工作中的表现，要学会控制自己的情绪，提高自我调控能力。教师只有在精深的专业知识、广博的文化基础知识和良好的心理素质的基础上，才有可能逐渐形成高超的教育教学艺术，真正成为“人类灵魂的工程师”。

（二）建立幼儿心理健康教育家园合作的长效机制 

1.开展发展性心理健康主题教育活动 

现代心理学认为个体的心理发展有其连续性和阶段性，每一个心理发展阶段都有其典型的心理过程的质的差异，也表现为不同的主导活动和不同的心理能力，在具体行为上表现出不同的行为特征；每一个心理发展阶段都要面临不同的主要矛盾和发展任务。因此有必要针对不同的发展阶段和可能面临的问题采取主题式的心理健康教育课程，面向全体幼儿进行心理健康行为问题的预防教育。如新生入园面临入园焦虑的问题，开展亲子入园适应主题教育活动，以减轻入园焦虑；大班孩子面临上小学的问题，开展幼小衔接的主题教育活动，从心理和行为习惯上做好上学准备。并将这些课程介绍给家长，让家长了解，并给予配合，助推课程的实施。 

2.开创多种渠道，让家长参与心理健康教育活动