论幼儿教师的提问类型与幼儿的相互作用(二)

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1、兔子每天坐在房前欣赏来往的行人，它看见了谁呢?都发生了些什么有趣的故事呢?小朋友们，想不想听一听故事《兔子哪儿去了》?

2、这里有一张小动物的照片，你们看它漂亮吗?

3、小朋友们，想不想知道在这只小兔子身上都发生了什么故事?

【分析】这类问题多运用在故事教学的导入和环节转换的时候，其作用主要在于吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣。这类问题答案非常简单，常常是肯定或否定性的选择，不需要幼儿做深入的思考。

（二）回顾性提问——帮助回顾，熟悉内容

【示例】

1、兔子见了非常喜欢，也去买了一顶什么样的帽子?兔子戴上帽子后发现了什么?想了一个什么好主意戴上帽子?

2、小猴拿了什么到奇妙商店，怎样问大象伯伯的?大象伯伯是怎么说的?

3、小树看到谁来了?小树对小兔说了什么?

【分析】

这类问题呈现在故事教学活动的主要环节里，目的在于帮助幼儿熟悉故事的角色、情节、内容以及复述故事中的重点词句等。这类问题的答案都能在故事中直接找到，对幼儿来说是再现性的，不需要太多的思考，主要让幼儿凭借记忆来回答。

（三）启思性提问——引导思考，促进理解

【示例】

1、为什么别的小动物得不到小树叶，而小熊可以得到?

2、兔子把所有好看的东西都用到了自己身上，他觉得自己可漂亮了，可为什么大家却说：兔子哪儿去了呢?

3、为什么说大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?

4、前面讲的这个故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?

【分析】

这类问题的目的在于引导幼儿根据故事的内容、情节或线索进行思考，有助于幼儿理解故事的意义、思想或情感。这类问题的典型特点是需要幼儿思维的深度参与，其答案蕴含在故事之中，但不一定有直接现成的答案，因而需要幼儿在真正理解的基础上来回答。这类问题的问句特征常常含有“为什么”这一疑问词，并且常常穿插在第二类问题之中。

（四）拓展性提问——引导表达，拓展思维

【示例】

1、如果你碰到了这样的事情会怎样做?

2、你喜欢故事里的哪个小动物?为什么?

3、你们猜还有谁会带来什么废物，大象伯伯又会把这件废物变成什么礼物呢?

4、如果你有一朵七色花，你会用它来做什么?

【分析】

这类问题需要幼儿运用换位思考、移情或想象来回答，其目的在于引导幼儿表达自我的认识、观念、态度、情感和想象等。这类问题的答案不在故事之中，但又与故事有着密切的联系，答案呈现出开放性、多元性。这类问题常常运用在熟悉和理解故事的结束部分，但也有少数问题穿插在熟悉或理解故事过程之中。

总而言之，上述四类问题不仅有着不同的作用及特点，而且对幼儿的思维发展水平及表达能力的要求也不一样。激趣性提问对幼儿的思维水平要求较低，只是一种肯定与否定的选择性思考：回顾性提问比激趣性提问的思维要求有所增高，它需要幼儿对教师提问语义的正确理解和对故事文字意义的真正理解；启思性提问的思维水平要求较高，它需要幼儿具有一定的逻辑思考能力，对故事中的事与物的因果联系有一定的理解和认识能力；拓展性提问对幼儿思维及表达的要求更高，需要幼儿根据故事的语境线索或自我经验、认识等进行充分的思考和表达。

因此，我们要根据幼儿的年龄特点及发展水平设计故事教学中的提问。小班幼儿思维水平较低，语言表达能力也不强，在故事教学提问设计时常常只适用于第一、第二类提问；而中大班的幼儿随着经验的丰富、思维水平的增强和表达能力的逐步提高，教师应逐步增加第三类、第四类问题，以促进幼儿深入理解作品的意义、思想和情感，并引导幼儿充分地想象和自主表达，让幼儿与故事深度接触，促进幼儿更好的发展。

二、故事教学中提问的意义

提问是故事教学中常用的教学方法，提问质量的高低直接影响幼儿故事教学的质量。

（一）通过提问帮助幼儿梳理故事脉络。

在故事教学的提问过程中，教师可以通过自己设计的提问，帮助幼儿理清故事的来拢去脉，领悟故事主题、理解故事内容。需要注意的是，教师切忌连珠炮式地发问，以免幼儿产生厌倦情绪。

（二）通过提问提升幼儿的思维品质。

如何在提问过程中扩展幼儿的思维，提升幼儿的思维品质呢？我们可

以通过提出三类问题来实现。

第一类是探究性问题，即能指导幼儿探究事物的原因，探寻事物的本质，提高幼儿的分析、概括等思维水平的问题，通过“怎么样”“为什么”等类型的提问促进幼儿思考蕴涵在故事中的各类问题，探究事件发生的原因。

第二类是假设性问题，即能指导幼儿对故事中的事物展开想象，在多种假设的前提下，推断故事可能发生的多种情节和结果，帮助幼儿在原故事的基础上，通过想象和推理，不断原故事，使幼儿的思维得以扩展和充实的问题。如果将故事中的“怎么样说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么说的？假如是你，你会怎么做》你身边有这样的事吗？结果如何？”幼儿的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象、拓展思维。

第三类是归类性问题，即能指导幼儿在理解故事内容基础上，归纳出一些生活经验，并用语言加以概括，锻炼幼儿思维的概括性，使幼儿学会初步的推理和演绎问题。

（三）通过提问帮助幼儿学习和运用语言。

在故事教学中，幼儿在教师主同伴的启发下，可以学习组织恰当的语言，表达自己对故事的理解和感受。比如：教师在提问时幼儿常用单个的词来回答，此时教师应通过提问让幼儿将这些连贯起来，学会以用兔子表达内容。这样，幼儿就会在教师的鼓励与指导性提问的引导下，逐渐掌握连贯句子的运用方法。同时，教师的提问是面向全体幼儿的，要给每个幼儿思考和尝试回答的机会，激发幼儿发现和表达的欲望。

（四）通过鼓励幼儿提问，培养幼儿的提问习惯与技巧。

教师是否鼓励幼儿提问并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问成功与否的重要因素。教师在向幼儿提问的同时，应引导幼儿自己提出问题，可根据故事内容和幼儿的兴趣，也可适当安排一些环节让幼儿提问，这样的互问互答才能使故事教学生动起来。

综上所述，教师只有充分认识幼儿故事教学中提问的意义，掌握提问的技巧与策略，故事教学的质量才能得以保证，幼儿故事教学的教育价值才能得到真正体现，幼儿也才能借助提问获得更好的发展！

参考文献

1、奕阳教育研究院编著《早期阅读课程建设与综合性语言教学实践探索》，北京联合出版公司 2012年11月第一版，第三33页。

2、余珍有《幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》，教育科学出版社2015年月2月第一版，第127页。

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