渗透式教育在本园大班幼儿语言发展中的应用研究(二)

语言领域教育[ 语言教育不仅仅是教幼儿说话，语言和幼儿的情感、思维、社会交往能力都有相关联，但是怎么样让幼儿在发展语言的同时，这些方面也得到发展呢？这就需要我们丰富语言教育的活动形式，将语言教育渗透到各个领域中去。]“指导要点”第二条规定：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”。课程的目标是一节课能够进行的最基本的前提，要想课程的整合达到真实化，确立的课程目标就必须要多元化。但是一定不能本末倒置。在语言教育活动中，语言目标始终应是第一目标，在此基础上，给幼儿确立一些知识、技能、情感方面的第二目标。第二目标的实现就需要不断的去拓展、去丰富活动的类型，给幼儿提供丰富情感，增长经验，提高认知的机会。

（二）以同一主题架构课程活动

主题是语言活动开展的焦点，同时也是知识拓展和认知发展的焦点。确立一个中心主题，便于幼儿围绕一个主题不断的去延伸、去拓展。最后，能达到将不同领域的经验自主的进行整合。这种相互融合，相互渗透的模式，会促使幼儿更加的开展自己的想象力，而不会仅仅的局限于自己仅有的生活经验。在以主题架构活动的过程中，切记不能一个主题多个中心思想，这样会让幼儿思维混乱，从而造成他们的记忆出现差错。

（三）广泛的应用文学作品

幼儿学习文学，丰富了其情感，增长了其知识，促进了其社会性发展。但是幼儿的理解能力的局限，使得老师通常考虑转换活动的方式，将文学作品的意向转换成音乐，或者是绘画等形式，在将文学与音乐、美术等形式相互促进、融会贯通的过程中，充分的发挥幼儿的想象力和创造力，加深了幼儿的情感体验，共同提高了幼儿的艺术感受力和审美能力，有效地提高了幼儿的整体素质。

（四）利用角色扮演

角色扮演，是一种社会生活的再现。幼儿通过扮演一些社会的角色，来理解社会职业的分工，社会职责的不同。在进行扮演活动的时候，幼儿要先商量由谁来担任什么角色，应该怎样说话，使用什么样的工具，应该遵守什么样的准则。而且在活动中常常会发生一些变故，需要临时的改变计划，都需要幼儿自己去交流，去互相沟通，要想达成共识，幼儿就必须要学会站在他人的角度看待事情，同时，在角色游戏中幼儿还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。

五、语言渗透式教育的实施手段 

（一）在科学活动中渗透语言教育

科学活动是一种探索式的活动类型。通过科学教育，幼儿对于周围的世界会有一个初步的、正确的认识，并且能够适时的进行合理的推断和思考，同时也能激发幼儿对周围事物和现象的探究心和求知欲，让幼儿从小就对大自然和科学有关心和热爱的情感。科学活动是很容易引发幼儿的兴趣的，除了科学本身的奇特之外，更多的是科学中有太多幼儿难以接触到的神奇，能让他们尽情的发挥他们的想象力。在幼儿探索的同时，鼓励幼儿与同伴大胆的进行交流，分享各自的探索成果、操作的过程和操作的方法，给幼儿提供沟通、交流的机会。还可让幼儿对活动进行简单的总结，锻炼幼儿的语言组织能力和逻辑思维能力。在《小鸡出壳了》的探索活动中，探索前让幼儿来讲一讲他认为小鸡是怎么出壳的，引导幼儿积极的思考。之后让幼儿欣赏小鸡出壳的影像，幼儿看完小鸡出壳的整个过程后，让幼儿自己来讲从影像中看到了什么？小鸡是怎样出壳的？鼓励幼儿大胆的说出自己的想法。活动渗透到语言领域，还可以给幼儿讲讲故事《母鸡的秘密》。活动最后，鼓励幼儿用简单的话对《小鸡出壳了》和《母鸡的秘密》进行概括总结，或者分享一下自己在探索中的情感。

（二）在社会教育中渗透语言活动

幼儿社会领域的教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标。对幼儿进行社会教育不仅仅能对幼儿的社会认知起到增长作用，同时也会让幼儿的社会情感得到激发和丰富，而且也能使幼儿的社会行为得到更进一步的养成。最关键的，我觉得社会教育是一种育人教育，它对于幼儿的人格的形成和完善有着很大的影响。教师通过幼儿间的交谈，社会活动课的表现，与教师的交谈来了解幼儿的社会认知是很多时候判断幼儿社会认知的一种方式。这其中语言占据了很大的成分。如当我们开展《我的好妈妈》的社会活动时，就要引导幼儿体会妈妈的辛苦，能够感受到妈妈对自己的爱，同时也要引导幼儿大胆的表达自己对妈妈的爱，能够用实际行动体现出来，回家给妈妈倒杯水，拿一下衣服，或是对妈妈说“妈妈，你辛苦了，我爱你”，并且组织幼儿与同伴进行交流分享。这样的方式不同于一般的交谈，分享的过程能使幼儿更深的体会到语言实践的快乐。

（三）在艺术活动中渗透语言教育

艺术教育目标是幼儿能够初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆的表现自己的情感和体验。幼儿在学唱一首儿歌的时候，首先，是要对儿歌的内容有一定的理解。理解儿歌一般的方式都是，老师提问一些与歌词内容相关的问题，让幼儿发挥自己的想象作答，然后老师在引入歌词的内容，并且诵读歌词内容。或者是老师先放音乐，让幼儿欣赏，然后让幼儿想象，音乐中有什么人？他们在干什么？发生了什么事？这些想象的过程都是对幼儿语言能力的一种锻炼。在课堂延伸中，老师还大胆的鼓励幼儿进行歌词的创编，这不仅提高了幼儿的音乐欣赏能力，也是对幼儿思维能力和语言组织能力的一种锻炼。如《两只小小鸭》的教育活动，首先欣赏音乐，幼儿能够知道有两只小鸭，他们在亲嘴巴，在说悄悄话。熟悉歌词后可以鼓励幼儿同伴之间说说悄悄话，进行语言交流。结束后让幼儿进行改编，除了小鸭会这样，可以改成小花狗，小花猫等等小动物，他们除了亲嘴巴，说悄悄话还能干什么事呢？逐步的引导幼儿想象，并大胆的表达出来。

（四）在健康活动中渗透语言活动

在健康教育活动中虽然大多只注重幼儿的生活自理和卫生习惯，但是，也可以渗透语言教育活动。在幼儿园的生活中，幼儿很重要的事，就是洗手，每天幼儿要洗很多次手，但是很多幼儿都不能将自己的小手从里到外的洗干净。可以让幼儿来讲解洗手的顺序与方式，并且鼓励幼儿大胆的进行交流，互相监督。另外在进行体育游戏的时候，可以让幼儿来讲一讲活动时的一些注意点，如走、跑、跳时应注意哪些要点。也可以让幼儿来讲讲活动的要领和规则。如在《小兔跳彩圈》的体育游戏，教师在示范完动作后，让幼儿来说说游戏的玩法，同时让幼儿来说说规则，例如在游戏时能不能推人，能不能挤人。提供一切的机会让幼儿自己去表达。

六、结束语

对于幼儿，语言不仅是作为一种学习的内容存在，也是作为一种学习的工具存在。因此，幼儿语言能力的发展，直接影响幼儿其他能力的发展。幼儿语言进行渗透式教育，既提高了幼儿的语言能力也促进了其他领域的发展，可以说是“既美丽了别人，又完善了自己。”。

参考文献

1、周鑫：《语言教育应渗透于幼儿教育的各个领域》，《吉林省教育学院学报》，2013年，第八期

5、郑荔、周兢：《论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透》，《幼儿教育》，2005年，第三期