幼儿生活自理能力培养的必要性及其策略(二)

2.家庭成员对孩子过分溺爱,事事处处倍加呵护,饭来张口,衣来伸手,这是造成幼儿生活能力低下的首要原因;其次,家长的包办代替剥夺了孩子学习和锻炼的机会,并使其形成了依赖心理。

3.有些家长也想培养幼儿的自理能力，其初衷是好的，但到头来，仍然没有效果。其主要原因就是训练方法过于简单、粗暴，没有耐心，挫伤了幼儿的自尊心和学习的积极性。孩子刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，这时正需要的家长的支持和鼓励，帮助提高，使幼儿体验到独立完成一件事情获得的快乐，从而增强其做事的信心。

（二）误区来自幼儿园教育

在幼儿园,对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题,表现在如下几点:首先教师对养成教育的价值认识不够,没有认识到良好的生活习惯在人一生发展中的重要作用,忽视幼儿良好生活习惯的培养。其次,对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一,只停留在常规要求的层面,对方法策略没有深入细致的研究。再次,幼儿园与家庭之间缺少沟通,家园不能同步教育,影响了幼儿良好生活习惯的养成。

三、幼儿生活自理能力培养的对策

  （一）改变教育者教育观念，学会放手，给孩子机会，家园协同培养 

家庭，是人一生教育的起点；父母,是孩子一生教育的第一位老师；日常生活自理技能教育,是幼儿最基本的生活能力的培养,是在家庭环境中随时随地可以进行的教育。因此,我们把转换家教观念,改进家教方式放在家教工作的首位。通过各种形式向家长宣传家庭教育的重要性。如:定期开展相关内容的家长讲座,例如“帮助孩子学会自理” “如何使幼儿学会合作”。每月出份相关内容的家园小报,如“怎样提供孩子自理机会”“如何使幼儿产生自理愿望”等。家长观摩幼儿园的半日活动,从中分享教师先进的教育观念,教育技能和教经验。举办家教经验交流会。引导家庭之间自由结伴,形成家庭友好小组,在轻松、愉快的活动中,让幼儿体验自理带来的快乐。

家庭是幼儿生活和学习的第一场所，也是是幼儿园的重要的合作伙伴，家庭主动配合幼儿园的工作，不仅可以减轻幼儿园教师的负担，而且对幼儿的成长具有促进的作用，那么在家园合作共同促进幼儿自理能力的培养也不再是一个问题，家园协同培养应该做到： 

1.主动参与执行家园联系表

家园联系表的作用是幼儿园在行为习惯方面对家长提出的具体要求，要求家长主动配合并严格督促幼儿执行，表扬有进步的幼儿，以此来帮助小班幼儿养成良好的生活自理行为习惯。 

2.积极参加家长开放日活动

家长可在这一天来到幼儿园参观，并观看幼儿的能力水平和习惯是怎么样的。家长参与不仅可以了解幼儿园的一日活动及常规，而且可以更直接地了解幼儿在园情况及表现。这样家长可以发现幼儿的优点以及不足，能够重新树立正确的教育观，给幼儿一个正确的指引和帮助。 

3.设立良好的家庭环境进行教育培养

培养幼儿良好的生活自理能力离不开家长给幼儿创造的良好家庭教育环境，然而良好的家庭教育环境又离不开每位家庭成员的一致配合。 因此家长可主动安排让幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。幼儿在家里，学习自理能力的机会到处都是，只要家长大胆让幼儿自己去尝试、体验自己要做的以及自己能干的事情。家长可以主动配合幼儿园的常规教育，给幼儿安排一些力所能及的自我服务活动和劳动，在日常生活中，让幼儿自己尝试，当然要在没有危险的前提下。例如：早上幼儿要穿衣服，怕幼儿穿衣太慢，可让幼儿早睡早起，给幼儿充足的时间学习自己穿衣；吃饭的时候，跟幼儿定好吃饭的时间，时间一到就立马收拾碗筷，让幼儿能够及时用餐，自己吃饭。家长一定要坚持“自己的事情自己做，不会做的学着做”的原则，多为幼儿创造锻炼的机会。

  （二）增强幼儿的自理意识

 1.对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识

如通过“我是乖宝宝”“我长大了”“我学会了”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己会干力所能及的事情而感到高兴。还可以通过语言活动（如诗歌、故事、看图讲述等）帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为使幼儿受到感染、教育。

2.通过分辨不同行为巩固幼儿的生活自理意识

我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片、书籍、视频等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。

（三）采用多种形式，教会幼儿生活技巧，提高幼儿的自理能力

1.寓教于乐，让幼儿识得自理的方法

根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌或设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如教学儿歌《扣纽扣》：一个眼，一个洞，我帮它们手拉手，变成一对好朋友。幼儿在有趣的儿歌学习中学会了扣纽扣。在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。我们也可以运用游戏《夹豆子比赛》来激发幼儿练习使用筷子的兴趣。

2.因材施教，有的放矢，进行个别指导

由于幼儿之间存在个体差异，所以对于各层次的幼儿来说，要求就应有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低标准，不可强求，更不能鄙视，须因材施教。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要系好鞋带。再如，有的幼儿自理能力发展不均衡，系鞋带是弱项，我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致的个别指导。

　　3.循序渐进，逐步提高要求

　　幼儿获得初步的生活自理技巧之后，我们就要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿吃饭，开始可能会有撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。

　　4.品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力

　　成功的愉快感是幼儿提高生活自理能力的动力。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”“你真能干”这些评价语都会使幼儿对自己的能力充满信心，同时也是激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”“我相信你会干好的”等），必要时我们还要帮助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。

幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。教师要充分给他们创造条件，教他们正确的自理方法，多指导、多鼓励、少指责，要多一些耐心和等待，相信我们的孩子有能力进行自我服务。只有这样，培养幼儿较强的自理能力才能成为现实，最终形成良好的生活习惯，使我们的孩子终身得益。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》