小班幼儿园区域游戏活动的冲突类型及解决策略研究(二)

  小班开学初，班级里经常会发生孩子为玩具而争吵。于是，我们结合具体事情开展情景式的教学，区域活动中娃娃家爸爸妈妈都要抢抱娃娃，于是我们请大班的幼儿进行情景表演，引导孩子想想怎么办。班里很多幼儿都大声说：“一起抱！一起抱！……”“一起怎么抱娃娃？娃娃不舒服，娃娃会哭的。”老师马上把问题抛给孩子。孩子们说了自己的想法，有的幼儿说应该爸爸抱一会儿，妈妈抱。我们及时肯定了孩子们的观点，并且让大班的孩子进行了情景表演。我们还组织过这样一个情景表演，一对幼儿在争抢积木，而另一队幼儿很开心地在一起搭城堡，问幼儿你愿意学谁？通过几次情景游戏活动，发现班级里幼儿争抢玩具现象少了，大家学着一起玩、轮流玩了

案例二：

星星对建筑区的兴趣很大,他非常喜欢搭积木,但是因受每次只能十人同时玩的规则限制,他不能每次都如愿。这天他吃完午饭来建筑区时已晚了,十块腕牌已被取光。可他并没有离开,而是一直在注意着建筑区。这时翁和小朋友正好要上厕所,他刚一离开地毯,星星放下手里的玩具,赶紧钻了过去。放放说:“我还没玩好呢,这是我的位置,我有腕牌的。”星星不理他,忙着脱鞋,放放急得放声大哭起来。我赶忙走过去,对星星说:“星星,你特别想当建筑师,想为小动物们搭漂亮的房子是吗?”他点点头。我又对他说:“放放也想当,你看,他正在为小兔子搭家,搭得多漂亮呀。可是还没搭完,小兔子正等着放放给它搭一个好看的屋顶。小朋友还没有搭完,你占了他的位置,他就不能为小兔子搭家了,放放很伤心,小兔子也不会喜欢你的。你说呢?”星星低头不说话了,我又对他说:“老师想了个好办法,放放为小兔子搭房子,可是房子里没有床和椅子。你用插片给小兔子插床和桌椅,好吗?”星星想了想,顺从地穿上鞋,玩插片去了。一会儿,他就给小兔子插好了小桌子、小椅子和床,送到建筑区。放放也很高兴地接受了。

分析原因：

规则并不是预先就明确地存在,它们总是暗含在交往和实践活动之中,是有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才会出现的。

幼儿园班级生活中的规则,对于幼儿的适应和发展而言,有三种情况:必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。

在幼儿园的日常生活活动中我们可以鲜明地看到,幼儿在自由交往、自由实现自己目的和意志的活动里,已有自律规则的萌芽形式,不过尚未成型,还需要教师的引导和启发。

策略二：正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原则,其核心是在尊重的前提下对幼儿提要求,在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正,在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透教育要求。

自行解决。随着年龄的增长,当幼儿有了一定的是非评价和独立解决问题的能力,教师在处理这类冲突时,要尽可能地让幼儿自行完善规则,自己解决冲突,让幼儿在实践锻炼中发展社会性能力。只有在幼儿不能自行完善规则、解决冲突时,教师才给予必要的帮助。

案例三：

小乐和天天这两个平时就爱一起玩的好朋友，现在在建构区里各自专心致志地搭着积木，玩得可真起劲。不一会儿，小乐缺一块正方形的积木，就去问天天要，天天不肯给，小乐就把天天搭的城堡给推倒了，接下来两个好朋友为了一块积木发生了争吵，互不相让。

分析原因；

现在的孩子以自我为中心的思想意识非常严重，大都是独生子女，集万千宠爱于一身，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子将父母对自己的关心视为理所当然，不会设身处地地为别人着想。面对矛盾时，充分显露出霸道任性的性格特点，自我控制能力较差。

策略三；

    .利用“自然后果法”，顺其自然。

法国教育家卢梭根据自然教育原理提出自然后果法，即对儿童的过失不责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使儿童自食其果，从而促使其反省并改正。在幼儿矛盾冲突中，适当利用“自然后果法”，使他们明白其危害，并下决心不再重犯，效果明显。针对案例二中小乐和天天两个人因为一块积木而争吵，直到活动结束，谁也没完成各自的作品。对于此类事件，我没有急于上前指手画脚，而是采取“自然后果法”，引导幼儿建立规则意识，让幼儿体验到没有玩成游戏的不快，继而引导全班幼儿讨论，“两个人都想搭的时候应怎样做”？结果，没有完成作品的小乐和天天都说：“应该轮流玩，不能吵闹，更不能争抢。”实践证明，适度利用“自然后果法”引导幼儿解决矛盾冲突，比教师像个法官似的“判决”的方法产生的效果对幼儿的教育影响要深刻得多。 

区域活动中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能

幼儿在自由的游戏环境中,要与其他伙伴发生关系,他们会逐渐地发现和了解自我与他人,了解自己行为的结果和他人对自己的反应,使自己的行为能为同伴接受。在游戏中,幼儿作为集体成员,需相互适应,服从共同的行为规则,掌握和学习轮流、协商、合作等社交技能。

由此可见,幼儿在游戏中产生的矛盾冲突,既能促进游戏活动的深入,又由此能促进幼儿身心的发展,使社会性能力得到锻炼、发展。