幼儿教师专业成长途径研究(一)

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关键词：

专业成长研究，专业发展水平，教研，反思，培训，教育，专业发展的途径，策略

摘要：

自上世纪80年代以来，教师专业化运动蓬勃兴起，幼儿教师的专业发展也成为幼教事业发展的核心问题。幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。

幼儿教师的专业水平是提高教育质量的关键因素和重要保证，当今世界各国为了提高教育水平，纷纷加大对教师专业发展的投入，作为提高幼儿德智体美劳专业水平的主要推手而置的优先地位，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。

教师专业的核心是研究，一方面是从心理学的角度探讨如何激发教师专业成长的内动力，另一方面从方法和措施上探讨促进教师专业成长的途径。

摘要 1

一、教学反思能力 3

（一）专业途径的方法 3

1、不断自我反省................................................................................3

2、参与“集体讨论”......................................................................3

3、加入“教育论坛”......................................................................3

4、不断加强反思能力......................................................................3

二、注重同伴交流 4

（一）交流的渠道和方式主要 4

1、对话. 4

2、协作.................................................................................................................4

三、积极开展幼儿园教师培训................................5

（一）专业引领............................................5

（二）专题论坛............................................5

（三）课题研究............................................5

（四）以赛促训............................................5

四、合理运用教师博客 5

（一）可以提高教师的自我反思意识与能力。 6

（二）有效促进园本教研..................................6

（三）使教师获得专业发展的动力..........................6

（四）使行动研究成为教师成长的有效工具..................6

（五）提高了教师的教学质量..............................6

参考文献 7

致谢 8

要提高幼儿教育的质量和水平，需要锻造一支高素质的幼儿教师队伍。大批富有朝气的幼教毕业生步入教坛，以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜血液。新手幼儿教师在这片沃土迅速成长，都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的成长过程。针对新手幼儿教师实践经验和研究能力普遍欠缺的现状，其专业化培养显得尤为重要。

一、教学反思能力

任何教师的专业化成长都离不开教学反思，即要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃。教学反思具有实践性，是教师在实践基础上进行的反思，反思之后又在实践中进行提高；教学反思具有针对性，是教师针对自我教学行为进行的反思；教学反思具有反省性，即教师对教学行为及时进行回顾、评价、领悟；教学反思具有时效性，能让教师及时思考，纠正或放弃不切实际、不合理的教学方式，提高自身素养，加快专业发展；教学反思还具有过程性，意味着经历有意

识的思考和纠正过程，不是一次性完成，在实践——反思——再实践中不拘一格，大胆探索，形成自己的教学风格。

（一）专业途径的方法

1、不断自我反省。

提炼自己教学的成功之处，记载失败教训，进行归类、整理、总结，并作为自己今后教学的第一手借鉴资料，通过日积月累，促使自己的专业水平不断提高；

2.参与“集体讨论”。

教师要经常邀请同行听课，虚心听取意见并及时记录，为自我反思提供资料。同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体反思，这两种形式的反思都可以有效地促进自身的成长；

3.加入“教育论坛”。

在相对宽松、民主、和谐的环境中，借助网络平台上的“教育论坛”“网络博客”“教师沙龙”等，向不同地域、不同职级的教师请教，无拘无束地发表自己的教学反思心得，与有经验的老师深入探讨如何改进教学，解决困惑，能很好地拓宽自己的思考空间。

4、不断加强反思能力

培养反思能力，需要勇于自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛说：“人都有自我发挥和完成的欲望，使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以提高自身的专业性。这种不间断的自我剖析活动就是教师自我发展、自我实现的过程，如进行学习性听课，特别是听优秀教师的课，注意虚心听取同行教师或专家的意见，对照反思，吸纳他人的成功之处，并有效地融入自己的经验中

二、注重同伴交流

同伴交流也是新手幼儿教师专业成长的重要途径。在教育活动中，不同教师必然会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助、共同分享收获。同时，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，实现共同提高。

（一）交流的渠道和方式主要

1、对话

指教师与同行之间的信息交流。通过对话，相互之间达到信息共享、经验共享的目的。在对话中，可以听取同伴对教学设计的意见和建议，也可以听取同伴对教学过程的看法和建议，以获取、吸收和借鉴他人的先进经验，使之转变成自己的教学智慧。个人的教学经验也只有在对话中才能被他人借鉴、共享，从而得到升值与升华。对话的关键是教师间要真诚、相互信任，心灵没有隔阂，发言时无拘无束，这样才能产生思维的碰撞与互动。要把对话、研讨变成一个开放的、发散的过程，使教师毫无保留地把自己的看法、意见、思想和智慧都展示出来。深度对话往往会生成最具建设性的、最有价值的见解。在这个过程中，大家相互取长补短，丰富彼此的思想，不断提高对问题的认识。2、协作

这也是一种行动研究，需要教师团队的群策群力。要发挥每一位教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长。每个教师都是团队的主人，特别是优秀教师和骨干教师要做好对新手教师的指导工作；教师更要虚心学习，积极探索，尽快成长。只有通过同伴互助与互相交流、对话、协作，才能形成一个真正的专业型、学习型、研究型团队。

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