幼儿教师专业发展个案研究：“我的成长故事”(一)

摘要

20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，那着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略也是有必要的。教师实践性知识是教师知识的核心,是教师专业发展的基础性知识,它渗透于教师的教育教学中,是教师在教育教学中真正运用的知识。实践性知识虽然不如理论性知识显而易见,但它有助于教师对理论性知识的理解和内化,有助于教师对教育教学活动中具体问题的解决。因此,教师实践性知识在教师的教育教学中发挥着不可替代的作用。 

关键词　专业发展； 自我发展；自我规划；专业发展历程

目录

摘要…………………………………………………………………………………I

一、前言………………………………………………………………………………2

1.1职前教育…………………………………………………………………………2

二、研究过程………………………………………………………………………3

2.1研究对象…………………………………………………………………………3

2.2研究方法…………………………………………………………………………3

2.3叙事说明…………………………………………………………………………3

三、评析……………………………………………………………………………4

3.1对教育工作的热爱………………………………………………………………4

3.2自主发展的意识和能力…………………………………………………………4

3.3职场教育的实践体验及反思……………………………………………………4

四、研究结论…………………………………………………………………………5

参考文献……………………………………………………………………………6

致谢…………………………………………………………………………………7

一、前言

20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，那着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略也是有必要的。教师实践性知识是教师知识的核心,是教师专业发展的基础性知识,它渗透于教师的教育教学中,是教师在教育教学中真正运用的知识。实践性知识虽然不如理论性知识显而易见,但它有助于教师对理论性知识的理解和内化,有助于教师对教育教学活动中具体问题的解决。因此,教师实践性知识在教师的教育教学中发挥着不可替代的作用。

对于现阶段年轻幼儿教师来说，从毕业到进入幼教工作这个转换时间里，步入社会后确实学到了很多在校园内不一样的知识，在技能和教科研方面也会跟着老一辈骨干教师更升入的提高和学习。对于个人来说有过从业经验和自己的一点小心得，在面对孩子的时候少了几分刚毕业步入工作岗位时不踏实手足无措的紧张感。在实践教学中，教师常常会感觉到压力很大，虽然信心满满，但是对于年轻教师各方面还是存在不足之处。教法与现代科学理念的新思路有着一定的差距。虽学过一些乐理知识、舞蹈、美工等课程，但从实践教学的角度来看，在教学活动组织能力上还是比较弱的，不能把所学知识很好的运用到实践教学之中来，随着教学工作的不断深入和开展，对刚步入幼教事业的教师必须要加强基本功的训练，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。尤其是怎样掌握教学技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击等。要育好人绝非一件简单的事情，教师首先要做好表率即为人师表。在生活中，教师要扮演着多重身份：做孩子的好老师、做孩子的“好家长”、做孩子的好朋友、关注学生的健康成长，不体罚或变相体罚孩子，不侮辱孩子人格。在日常活动上严格注意规范自己的教学行为，加强与孩子的沟通交流。在今后的教学过程中要逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，努力学习，把最好的一面展示在孩子面前。