幼儿教师专业发展个案研究：“我的成长故事”(二)

1.1职前教育　

幼儿教师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，加快建立起它们之间相互衔接的教育体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训的机会，促使幼儿教师全面协调地可持续发展。

而我是一名年轻幼儿教师，从毕业到进入幼教工作已经有段时间了，在这段时间里，学到了很多的知识，不过自己在技能和教科研方面还需要跟着老一辈骨干教师更升入的提高和学习。对于我个人来说有过从业经验和自己的一点小心得，让我在面对孩子的时候少了几分刚毕业步入工作岗位时不踏实手足无措的紧张感。在实践教学中，我感觉压力很大，虽然信心满满，但是各方面还是存在不足之处。教法与现代科学理念的新思路有着一定的差距。虽学过一些乐理知识、舞蹈、美工等课程，但从实践教学的角度来看，教学活动组织能力还是比较弱的，不能把所学知识很好的运用到实践教学之中来，随着教学工作的不断深入和开展，加强基本功的训练，对怎样掌握教学技能技巧，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击有待提高。

二、研究过程

2.1研究对象

关于幼儿教师专业发展个案研究，采用质的研究方法，选择一名幼儿园教师作为个案研究对象。在对该教师的专业生活史进行深描的基础上，对影响其专业发展的因素作出比较全面和深入的分析，尤其注重个体在与环境互动过程中的专业发展。据对原始资料的分析，将研究对象的专业发展历程分为职前教育、入职与适应、成熟与胜任、转换与徘徊、领导与管理五个阶段，对该教师的专业生活做了全面与深入的描述，完整的呈现了一名幼儿园教师的专业发展经历。从个人特质和个人与环境的相互影响两个角度，探讨该教师专业发展的主要影响因素。分析了研究对象在专业生活的两个层次——个人主导的专业发展和与他人和环境的互动中的专业发展——中体现出的个体特质；从个体与环境相互作用的视角分析了其专业发展过程中的影响因素。将教师的专业成长概括为：在顺境中积极进取，在逆境中坚持自我，在得到发展平台时热情创造，强烈的自我发展意识贯穿始终。从研究效度和伦理道德问题、研究结果和研究的不足之处等方面对本研究进行反思。

2.2研究方法

本个案研究采用的是质的研究方法[ 质的研究方法指“以研究者本人作为研究工具,在生活个案的自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。]。质的研究中使用最多的是“目的性抽样”。即按照研究的目的,抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。该研究问题是在实践的过程中逐渐形成的。教师实践性知识发展的影响因素。从教师的自身因素来说,包括个人经历、个性特征、自我反思等;从外部环境因素来说,包括师傅的传帮带、教师间的交流与合作、专家的引领等,其中教师自身因素是老师实践性知识发展的基础。主要结合老师实践性知识发展的影响因素,探讨幼儿园教师实践性知识的发展途径,即教师进修学习、反思教学实践经验、构建教师学习共同体。

2.3叙事说明

1、情况分析

回顾到2012年刚到杭州的我，那时还是一名年轻幼儿教师，从毕业到进入幼教工作那段时间里，虽学到了很多在学校不一样的知识层面，不过个人感觉在技能和教科研方面还需要跟着老一辈骨干教师更升入的提高和学习。对于我个人来说有过从业经验和自己的一点小心得，让我在面对孩子的时候少了几分刚毕业步入工作岗位时不踏实手足无措的紧张感。但是在实践教学中，我感觉压力很大，虽然信心满满，各方面还是存在不足之处。教法与现代科学理念的新思路有着一定的差距。虽学过一些乐理知识、舞蹈、美工等课程，但从实践教学的角度来看，我觉得自己教学活动组织能力还是比较弱的，不能把所学知识很好的运用到实践教学之中来，随着教学工作的不断深入和开展，我必须加强基本功的训练，尤其是怎样掌握教学技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击。   

2、学习成长：