试论学龄前儿童的个性化教育 (2)(二)

二、引导孩子积极思考，建设个性化教育课堂

（一）；幼儿发挥想象

教师在为幼儿提供适宜性指导的个性化教育的时候，需要多多注重对孩子们思考能力的开发，激发孩子们的思考热情， 让孩子们在幼儿阶段就养成勤于思考的良好习惯， 从而能够在未来的学习中也积极提出自己的疑问，及时解决自己的疑惑。 教师们在为学生们设置个性化教学课堂环境的时候，应当注重与孩子们建立良好的关系，与孩子们之间拉近距离，从而能够让孩子们将教师看做是自己的朋友，在学习的时候处于一种十分放松的状态。 在课堂学习的时候也不会有太多的顾虑，面对教师提出的问题也能迅速展开思考，在师生共同合作中完成课堂学习。

（二）：教师与幼儿之间的关系

教师在平时就可以多多和孩子们聊天，关注孩子们在幼儿园的一举一动，当发现孩子们遇到困难的时候及时帮助孩子们解决困难，进而消除孩子们对于教师的陌

生感与畏惧感，从而在孩子们面前建立起和蔼、亲切的教师形象， 在听讲的时候也能更乐于接受教师所抛出的问题，积极参与到教师的教学活动中来。 教师还可以以一种比较低的姿态展开教学，在教学的时候也从孩子们的角度提出问题，可以用卡通形象的口吻向学生们讲课，教师可以假装遇到困难，寻求孩子们的帮助。 这样，孩子们能够感受到自身的课堂地位， 进而积极思考解决问题的方法，建立起个性化幼儿教育课堂。

三、创设丰富实践活动，建设个性化教育课堂

（一）：户外实践

为了让孩子们能够充分释放自身个性，仅仅是课堂上各种趣味活动的引导还是不够的。 教师要灵活变动教学方法，不仅仅拘束于课堂教学的形式，还可以带领孩子们走出课堂，为孩子们提供丰富的户外实践活动的机会。 让孩子们能够得到接触户外环境的机会，进而将自己的想象能力与创作能力最大限度地发挥出来。 需要注意的是，教师们在带领孩子们走出课堂进行活动的时候，应当格外注意安全问题，要保证孩子们在活动过程中的绝对安全。

（二）：接触大自然

教师在组织学生们进行活动的时候，可以从孩子们的兴趣爱好的出发，提升幼儿教学趣味性的同时也能够在孩子们的脑海中留下十分深刻的印象。 比如，教师可以组织孩子们附近的公园进行踏春活动，利用孩子们对于大自然的亲近情绪，为幼儿们提供与自然近距离接触的机会。 在活动的过程中，教师可以引导学生们对春天公园中的各种景象进行观察，鼓励孩子们思考春天的特点，进而提升幼儿的观察能力与感受能力。 建立立体化的幼儿教育模式，为幼儿提供最适合其个性的适宜性指导的教育。总而言之，在现如今的幼儿教育中，教师们应当充分尊重孩子们的个性，关注幼儿发现需求，注意幼儿之间的个体差异。 按照不同孩子的性格特点以及兴趣爱好指导相应的教学方法， 从而为幼儿提供适宜性指导的个性化教育，激发孩子们的学习兴趣。 帮助孩子们养成良好的学习习惯，为幼儿们未来的成长打下坚实的基础。

参考文献

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