试论学龄前儿童的个性化教育(二)

二、实施个性化教育的原则

（一）人道性原则

教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。提出人道性原则的依据：学生天然有着人道性的需求；人道性是现代社会的核心价值之一；建立良好师生关系的内在要求；培养学生人道主义精神的需要。贯彻教育的人道性原则的基本要求：

1、满足学生作为人的正常而合理的需要。合理满足学生的需要是尊重学生人权的具体体现。

2、尊重学生的人格和尊严。在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学生的体罚和变相体罚。

3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活。

4、有意识地培育学生的人道精神。教师具有人道精神，并以人道情怀善待学生，是培育学生人道精神的前提。

5、向学生提出严格而合理的要求。尊重学生并不意味着放任学生，放任学生恰恰是对学生的另一种不尊重，尊重必须与严格要求相结合、相统一。严格要求必须建立在对学生尊重信任的基础上，才能成为学生发展的动力。

（二）个性原则

教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。v所谓个性，从心理学角度讲，通常是指个人所具有的比较稳定的、有一定倾向性的特征的总和，包括能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等。从哲学角度讲，个性就是人个体性，就是人和他人的不同特征，包括生理、心理的和社会的特征的总和。 

个性原则提出的主要依据：

1、学生之间有千变万化的身心差异。无论是从先天遗传还是从后天环境影响的意义上讲，个体之间的兴趣、爱好、性格、气质、知识、能力、品行以及经历等方面都或多或少地存在着差异。世界上连两片相同的树叶都没有，何况活生生的人。

2、社会的需要。社会是分层的，职业是分类的，各行各业需要各级各类人才，同行同业中又需要有特色、有特长的人才。贯彻教育的个性原则的基本要求：

  1、端正对个性的认识。

  2、培养学生的自主性。

  3、处理好集体与个人的关系。

  4、培养学生的特长。

（三）自主性原则

要培养学生在学习中学会自主看起来是学生的事，其实主要责任还是在于教师，在于教师的教学主导性。所以，要帮助学生由“他主”学习模式转变为“自主”学习模式，必须首先扭转教师的传统而陈腐的教学观和教学法，为此，学校规定教师的教要做到“三变”、“四放”、“五控制”。“三变”：一变课堂教学中教师活动的单向性为师生共同活动的多边性，提高学生自主学习的参与率；二变只重教法改进为教法改革与学法指导并举，推进教与学的最优化结合；三变教学过程中的知识授受式为注重思维训练的启发式，促进学生的学力提高。四放：在教师的指导下，放权让学生干部参与学校和班级的管理；放胆让学生自己组织教育活动；放心让学生自主地进行自我评价；放手让学生建立自我完善的发展体系；五 控制：一控上课教师的讲话时间，增加学生自主学习的活动量；二控教师布置的作业量，使学生增加课外自主学习的时间；三控必修课课时数，使学生自主参加选修课和活动课的学习；四控教学参考资料的购买，使学生有更多的精力扩大自主学习的空间；五控节假日补课，使学生从有限的活动天地中解放出来发展自己的爱好特长。

（四）积极差别原则

教育机会均等是社会公平最重要的指标。公平问题不能不涉及到“程序公平”和“分配公平”这两个基本原则。程序公平是指社会成员或团体在既定规则之下使用社会所提供的资源或服务，每个成员或团体均受该规则的约束，没有特例。程序公平强调规则建立的合理性和规则使用的统一性，至于在规则之下不同成员最后所获得效益的多少则不予考虑。从这一角度出发，则意味着对教育资源投入的分配规则制定得越公平合理，就越符合社会正义和社会公平的理想。但这只是教育机会均等指标的一个方面，因为教育机会是否均等，不能只考虑教育的投入因素，还需要考虑效果因素。分配公平比程序公平复杂得多，从投资的角度来看，分配公平包括两个方面，即水平公平和垂直公平。前者指对具有相同条件者给予相同待遇;后者指对不同条件者给予不同待遇。我们所说的每位国民均接受一定年限的、课程标准相同的基本教育，或每位同龄学生均享受同样额度的教育经费，则是指水平公平。垂直公平是指对不同条件者给予不同的待遇。当教育资源的分配能够考虑到教育发展水平不同的地区，考虑到受教育对象的特殊条件而给予不同量的投入，就是垂直公平，它更多地考虑到了教育结果的公平。