试论学龄前儿童的个性化教育(三)

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三、学龄前儿童个性化教育理念

学龄前儿童早期情商的发展与幼儿园、家长的教育方式有密切关联,在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育能奠定人生发展的基础。重视公民的人格教育,学前期是培养孩子情商的重要时期,关注孩子情商的提升将会使孩子终身受益无穷。

（一）坚持差异性发展教育理念

素质教育思想中的差异性理念差异性理念是素质教育思想的基础素质教育的提出有两个重要背景一是世界科技迅猛发展知识经济初见端倪二是社会主义市场经济制建立并逐步完善我国社会进行重大转型在这一背景下提出的素质教育思想当然地以对传统教育的体反思和对现代教育的构想为两大主题形成以批判和重建为基本特点的思想观念。

素质教育思想的内涵是丰富的其核心主张是创新精神和创造能力这一主张的依据或者说其最基本的出发点是对受教育者教育对象先天差异性的认知和给予应有的重视我们把关于教育对象先天差别及,其教育价值等方面的认识暂且称之为教育的差异性理念以创新精神创造能力为目标的素质教育思想是以差异性理念为基础的并且素质教育的实现程度是由差异性理念价值的实现程度决定的因此我们认为差异性理念是素质教育思想的基础观念差异性教育价值的实现是素质教育实施的关键问题在新的教育思想探索构建的过程中树立和重视差异性理念是正确把握素质教育思想观念的关键差异性理念是素质教育思想的基本特征教育思想决定着教育目标人才培养目标反之人才目标又要求相应的教育思想素质教育和应试教。

（二）个性化教育的基础是自我调节学习

教育是人的需要，一种来自个体适应、进化、发展、完善的需要，一切教育的宗旨都应该是实现这种高级需要。因此，教育目标与内容设置是实现宗旨的基本途径。教育是思维发挥展现、思想丰富成长的过程。这一过程包含内心世界的壮大，包含自我意识的萌芽，包含个性习惯的培育，更包含着对历史文化的接受与认同。可以说，没有思维的发展，就没有发现问题、面对问题、解决问题的能力；

没有个性的伸展、文化的积淀，就不能成为一个真正有思想的人。教育是交流互动新陈代谢的过程。这一过程有着家人之间的交流，有着人与自然的交流，有着人与社会的交流，没有交流，个体就无从发展。

教育是能力训练增长的过程。这一过程是遵循自然规律渐进的，从自我的观察发现到对自然的探索，从对身体感官肢体的熟练使用到各种工具的发明创造，从情绪的管控到对社会关系的影响控制……处处渗透着能力的足印。

教育是个体不断发展的过程，教育是为个体适应未来发展态势进行的预备，教育更是一条个体自我实现与环境适应的道路。因此，真正的教育应是立足于此，而非单纯培育社会零件，更非服务于统治阶层的工具。

（三）个性化教育的内涵与特征

“个性化教育”中的“个性”一词界定不一，见仁见智。作为教育学的两大基础学科──哲学与心理学都没有提出一个科学的"教育个性"概念。我们认为，教育学中的"个性"应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。所以，个性既是内在素质又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。

个性化教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育。它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。个性化教育可表述为：在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是实现个性化教育培养个性化人的过程。

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