适应幼儿园教师特点的有效管理 (2)(三)

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抓住关键问题引发讨论——达成共识——回归教育实践。

如发现园内的一些新教师在带好班级方面有困难，于是在教学主任的带领下找准“切口小、共性大”的问题，组织新教师进入小班进行跟班半日观摩。从小班半日观摩中发现问题，并在讨论中“解决问题”达成共识，然后由新教师在带班实践中回归与应用。

2、注重教师潜能的开发，提供展示的平台

本园培训是以园为本的培训，是幼儿园针对自己的实际条件，以教师为主体开展的各种教学研讨，业务培训活动的总称。实施“以老师为本”的园本培训，切实加快教师的专业成长是幼儿园整体工作的头等重要任务之一，我们把更多的目光投向新方法、新途径的探索。

第一，专题式研讨：专题式研讨是教师们针对某一课题，进行团队协作，发挥各位教师的优势，围绕主题，充分利用各种信息资源，解决问题的整个过程。比如开展幼儿园环境创设、区域活动、课堂教学等等专题的研讨。

过程：以问题生成专题——利用信息各抒己见——总结形成共识——进行专项评比。

第二，参与式培训：参与式培训是创造轻松愉快的培训环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与经验分享的学习过程，值得一提的是，教师在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。比如，新教师如何组织课堂教学？如何创设班级主题墙？

过程：置身问题情境——小团队合作思考——共享各团队经验——形成新的共识。

第三，基于教学现场的研究：教学现场研究是教师通过开放活动、现场诊断等实践活动进行研究，起到能自我描述或评价现场的作用，又以质疑、答辩、讨论等形式共识的一种研究模式。如研讨小班半日活动组织；课堂上教师观察什么；幼儿回答问题教师如何应答等这种方式的提出源于笔者随机听一位新教师的课。整个上午的半日活动，从早晨幼儿体育活动到晨间谈话、点心、教学活动等。笔者感觉这位教师组织得不错，环节的衔接紧凑，孩子也很快乐。但几个主要学习活动内容过于分散，重点不够落实，教师的指导未落到实处，幼儿难以得到原有基础上的发展。事后，笔者找这位教师交流听课后的想法，这位教师非常希望自己的工作能得到经常性的指导。

怎样使研究日常教学成为我们的习惯呢？在笔者的提议下，幼儿园成立了各学科教研组织。现在园内各学科教研组长、年段组长均每周深入班级进行现场听课和指导，每月进行总结和反思，及时把教学中存在的共性问题作为教学研讨的课题。

过程：自我描述与评析——质疑与现场答辩——讨论与形成共识。

三、实施教师专业成长的业绩考评制度，激励教师主观能动性的发展

有效的激励机制是发挥教师主观能动性的重要手段。我们应用赏识的眼光去看待每一位教师，善于发展每一位教师的长处和闪光点，不断激励其工作热情。其次，对教师的评价因人而异，不用同一把尺子衡量不同的人，不断修正考核指标。只要教师在原有基础上有进步，就及时给予肯定。再次，设立各种奖励，如月绩效考核津贴、先进奖励、科研奖励等。

通过自评、他评、互评等多元的评价手段，激励教师的工作积极性、主动性、创新性。根据考核细则，对中层教学骨干、班主任有不同的考核重点。动态绩效考评结合“五星”评比，在每月评出的教师当中推出有榜样引领作用的教师公布在“巾帼五星”评比橱窗里，如服务之星、创新之星、成长之星、合作之星、关爱之星。

四、促进教师队伍成长有效管理的收获

（一）形成了本园教师成长的管理模式

通过探索和总结，形成了本园教师专业成长的管理模式，寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标和结合点，实践以教师为本的分层培训策略，实施教师专业成长动态绩效考评机制和教师发展的保障、激励机制，概括表述为目标——实施——评估——激励四块内容。

（二）构建了教师专业成长管理的框架

为确保教学的经常化和时效性，我们将以制度的形式明确下来，建立一个自上而下的、多层次的管理网络，层层抓，层层落实。

● 网络管理图

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