幼儿园游戏开展的现状及改进策略研究(一)

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标题：幼儿园游戏开展的现状及改进策略研究

一、文献综述

随着《指南》的颁布与学习，教师们都具有正确的游戏观，知道游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，在某种程度上能弥补教学活动的不足。例如，由于独生子女政策的实施，很多孩子没有兄弟姐妹，导致孩子从小就是一个人长大，很容易养成“唯我独尊”的性格，加上幼儿天性喜欢“以自我为中心”，所以人际交往的技巧相对较弱，更惶谈社会适应能力了。仅靠几次教学活动无法让孩子掌握人际交往的技巧，也无法理解交往的重要性并在实践中灵活自如地应对各种突发状况，但游戏活动能让孩子们感同身受，在彼此的交锋与妥协中潜移默化地理解并接受，最后转化为良好的规则意识，为今后步入成人社会打下坚实的基础。

1.对凯旋实验幼儿园区域活动研究的现状

通过对杭州市凯旋幼儿园游戏开展状况的调查与研究，本文对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面问题进行了详细的分析和阐述，并在此基础上提出了解决的对策。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，游戏在幼儿园教学中的地位和价值得到了进一步的确认和重视，但同时，对幼儿园游戏实际开展状况的各种质疑一直存在。通过对杭州市凯旋幼儿园游戏开展状况的调查与研究，本文对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面问题进行了详细的分析和阐述，并在此基础上提出了解决的对策。

一、幼儿园区域活动设计的现状。

1.区域划分不合理

不同活动区域之间相互重叠与干扰，容易影响到幼儿，让幼儿在进行活动时分心。譬如：数学区域与表演区域、益智区域等相邻，我们一个区域活动中开展着的一些因素就会影响到其他区域的活动开展。这样的空间设置没有很好地考虑各个区域活动的不同点，数学区域和益智区域需要相对安静的的空间，而音乐区域开展是要求儿童进行表演，需要一个开放的空间，如果这三个空间区域设置在一起，就会相互影响。我们在区域的材料和空间上设置，做到相互干扰的区域不能重叠，做到提前调查，科学合理的设置各个区域空间。

2.设置不完善

3.材料的年龄段不显著。

我们在幼儿园区域活动中材料设计和投放要考虑好幼儿的年龄特征，在一些材料投放上做到要适合儿童的心理发展。但是，在实际教学活动中，我们区域活动中教学材料所提供和投放中，并没有体现出来年龄上的差别，有些材料往往是小学生所开展的，有些材料不适合大班教学活动开展。因为，不同的幼儿年龄所需要材料不同，需要不同材料来刺激儿童的发展。我们需要教师在教学设计上来满足不同幼儿发展材料，可以使用同一类材料，但是形式要体现出来年龄差别。只有这样才能够让儿童在区域活动中找到自己的位置。

4.教师游戏组织与指导的水平

在整个幼儿园区域活动中，教师的角色是至关重要，教师是区域活动的设计者、执行者、观察者，在整个区域活动中充当指导、协调、幼儿心理调节等角色。在区域活动开展中，教师要及时的观察与帮助，帮助儿童为解决困难而找方法。教师的指导和建议，不能过于随意性，如果过于随意性，就会在一定程度上干扰到幼儿的心理和学习。教师可以根据幼儿的活动时间，进行有计划的指导与辅助，从而体现出来幼儿教师的集体力量。

5.材料经常不更换

材料是幼儿园教学活动的载体，需要教师在不断地调整与设计，但由于教师的日常工作较为繁锁，而区域材料的制作需花去教师大部分时间和精力，教师在材料的制作和设计上往往不足和过于单一，在区域活动中教师提供的材料，往往是一成不变的，在学期开始到期末，都是一个材料在进行教学活动。这样一成不变的材料投放，会使儿童失去参与活动的兴趣，这就需要教师在一学期中进行材料定期调换，根据教学目标进行调整，让幼儿能够感到新鲜感，在材料的投放上要做到不能过量，一定要按照教学需要进行投放，做到能够刺激幼儿的兴趣。

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