幼儿早期阅读能力的培养(三)

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家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到；可里去了，先不告诉孩子结果，而让幼儿先猜测想像：“小老鼠有没有得救呢？怎么得救的呢？”另外，还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。　

(5)读后交流法

与孩子交流读后感，可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后，应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈，以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时，应以孩子说为主，家长注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性，引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。

（二）幼儿园方面

1．利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明，在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读，还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣。

（1）创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一，为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人，经常注意新出版的幼儿读物，并及时向家长推荐，鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二，为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：钢琴、椅子、桌子等；有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字，如在盥洗间张贴“节约用水“，让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言，形成对文字的敏感和兴趣。

（2）创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导，因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情，培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点：

第一，积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。

第二，参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

第三，鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，教师在指导幼儿阅读时可引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点，讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事，使他们成为图书和文字的创作者。

2．创设具有美感、合理的班级阅读环境，激发幼儿参与阅读的兴趣

（1）可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方，不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。首先从环境上看，“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画，这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。其次，在孩子中间发起“故事大王”评选活动。不仅培养了孩子的阅读能力，同时培养了表达和记忆能力。

（2）教师注重营造气氛的方法，灵活多样丰富多变

例如，餐后阅读，吃完饭后，有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。这个时候，教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳，又能提高小朋友的阅读能力，可谓是一举两得。

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