浅谈教师评价语言的运用(二)

虽然教育教学改革强调打造多元化的学生评价体系，打破分数评价局限性。但是实践中，分数仍然是教师对学生评价的主要方式及内容，分数主导的定式评价，强调结果、并且无法直接反馈出学生学习或参与教学的优势与不足，对于学生自我反省与改进是不利的[1]。以小学生写作课程的教师评价为例，学生们普遍认为，自己认为好的作文，写出来老师并不认同，甚至会批改很多。而班级中抄袭或者仿照作文选写的作文，分数很高也经常被作为范文表扬。在此情况下，学生们认为：小学的写作，实际上就是模仿优秀的作品，而不是自由创作。特别是，平时的作业与主要考试中所设定的包括阅读理解和作文在内的题目，学生自己很难自由的发挥，也完全无法与日常积累练习起来，这就使得学生们对于作业积累写作素材的安排更加抵触[4]。甚至，一些学生也表示，教学中老师会教一些固定的阅读分析思路或写作框架，学生们需要按照这个思路或框架对作文题目进行选择和写作，这样就降低了学生的积极性与成就感。也就是说，老师并没有很好地认可学生们自己的创作，反而是以老师的观点等要求学生进行修改等，缺乏对学生创作的鼓励与肯定。

（二）学生评价体系不健全

新课标下，学生评价体系改革强调打造全面、多元化的评价体系，特别强调关注学生德智体美等多方面的潜力等。但是，当前的学生评价更关注学生成绩，虽然更多的学校和教师开始认识到了体育、礼仪等方面的评价重要性，但是实际上无论是学生评优评奖，还是升学等，都更关心成绩，对于学生在整个学习过程中表现出的意志力、智慧、礼仪等方面的关注度不足，这就使得其评价体系并不能达到教育教学改革对学生评价改革的要求。例如，部分学校设置了考试分数50%、日常分数50%的评优评奖标准，而考试分数以结果分为主，日常分数更关注阶段考试分数，而没有对学生更多非考试分数、如学生智慧、参与积极性等方面的考核评估，这就自然影响了学生评价。在数学评价方面，老师更关注综合成绩，而没有真正地区分学生在不同类型题目学习中的表现，如部分学生虽然不能完成某些题目，但是其对核心思路或环节是有一定掌握的，单一结果分无法准确反馈这个情况，也就不利于对学生的公平评价。

（三）评价主体及过程不规范

    在教育教学中，学生评价主体以教师为主，部分学校也开始增加学生自我评价和学生相互评价体系，但是还很少全面启动学生相互评价和家长评价。在评价过程中，也更强调结束后的效果评价，而没有对学生学习和参与全过程的评价。这就使得学生漏评或者评价流程不规范等情况比较多。

三、教育教学中改革学生评价的建议

（一）加强鼓励式评价运用

鼓励式评价是运用鼓励语言等肯定学生努力和学生成绩，进而引导学生逐步形成自信心，为学生学习积极性提升等创造条件。五年一班作文教师表示：在她过去三年的语文作文批改教学中，都是以五年级的作文批改从阅卷批改、评语批注等基本方法为主，但是她发现学生们真正能够对所批注的作文评语进行阅读并认真思考的比重非常低。尤其是老师对学生们错别字、错误语言表述等的指正，在学生后续的作文写作中还是会重复出现，这就使得该老师认为传统的以错误指正为主的批改有效性不足。而在鼓励式批改方式运用到课堂教学工作中，学生在课堂上回答问题的主动性明显提升，并且问题答案也更加多元化，学生的思维能力明显改善。这说明相比于批评式批改方式，鼓励式批改方式批改方式下学生的学习主动性更高，并且学生们在批评式批改方式下逐渐丧失应用学习信心，而鼓励式批改方式教学中学生的主动性和学习能力有所改善，这说明无论是从作文教学还是学生学习角度，鼓励式批改方式教学都有着一定优势。

（二）打造全面学生评价体系

教育教学活动中，应该改革学生评价体系。学校应该关注学生综合素质，以守礼、学习、生活、健康、交往和探究等为核心，打造快了体验、感悟生活、积极学习为目标，打造可以帮助学生快乐学习的评价体系。通过评价体系改革，来从不同的角度反馈学生自我修养和价值，由此肯定学生个性，引导学生个性逐步形成，打造学生良好人格。

评价体系应该以评价标准系统设计为核心，因此应该结合各学校教育教学工作、主体及环境的情况，来结合学生的培养目标、教学制度、科学理论、实践积累等，尊重学校情况，通过与学生、家长、教师等多方面的调查、访谈，来确定一个可行的多元化评价标准系统，并且对每一个年级学生评价的具体分值等进行量化[6]。可以考虑开启座谈会，启动评分方式等，来对学生评价信息体系进行评分标准处理，由此确定评分标准并对学生进行评价。

（三）规范评价主体的评价标准及过程

根据新课程改革的最新要求，评价主体应该尽可能达成多元化结构，以此更加全面地从不同角度反馈学生情况，主体应该至少包括学生自我评价、相关学生及家长评价、教师评价等。开发小学生综合素质评价计算机操作平台，学校可以把编制的评价标准挂在网上，教师自觉开展小学生综合素质评价活动，较为迅速地把家长、自己、同行和学生等的评价信息收集和汇总起来，达到较为客观地评价的目的[7]。并且这些评价信息可以较方便地储存在计算机里，当数据积累到一定程度时再对其进行纵向分析，学生发展的轨迹就会清晰地展现在我们面前，针对他们开展的教育活动会更加有效，这样才可以提升学生评价的有效性。当然，从评价主体而言，评价标准应该尽量符合被评价对象情况，让学生自己能够接受和理解，进而不断改进自我。而在学生评价过程中，不可避免的可能出现一些不规范或者漏评、多评等情况，这就要求进一步去改进、规范和完善评价过程。评价主体为教师和家长的评定标准“尊敬师长，听从师长的教导”，尽可能增加学校教师家访，强化与家长沟通，让家长积极配合学生评价，做出客观评价。启动合作教学等方式，帮助学生及小组内的相互评价，提升评价效果。