浅谈如何收集与利用自然材料丰富孩子的游戏和生活(二)

2、教师。

教师收集方面，通常是老师通过自己家庭的力量，发动亲朋好友帮忙收集，如，某亲戚办喜酒时，收集宴会上的贝壳类材料，既统一又环保，节省人力物力。教师自己在生活中注意收集身边的自然材料，如：石头、花瓣、种子、落叶等，通过自己的行动影响身边的人，当老师带材料到班级里来的时候，阿姨、家长、孩子看到了，也会学着收集，养成收集的主动性。

3、园部。

从园部收集说起，园部可以通过跟周边的一些大型企业或私人单位联系，通过爱心捐助的方式，收集一些统一规格的纸盒、纸箱等材料，主要是废旧材料为主的环保、大型的材料。或者与社区志愿者联系，在收集自然材料时，得到爱心志愿者的帮助。

三、自然材料开发的趣味性

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”区域游戏活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，创设的环境越灵活、越开放对孩子的发展越能起到促进作用，同时，就形式而言，个别化的游戏活动能因人而异的根据差异性而调整，就内容而言，所进行的游戏内容可已根据孩子的需求灵活的创设。因此，在区域活动中，自然材料的选择和运用，能让孩子的游戏的内容最终回归生活，游戏的主体成为孩子本身。开发主题区域游戏，开展整合了生活中孩子常见的农村自然资源和废旧材料，以班级单位，例如大班年龄段的孩子。

1、大一班的班级特色是以“树枝树叶”为主要材料的特色活动，在原有的特色基础上，根据大班孩子的年龄特点和学习方式的变化，我们新增了生活中常见的、随手可得的废旧材料——纸板，希望纸板的加入能让孩子们玩出更多的花样，发展更多的创造能力。孩子们可以用树叶、树枝和纸板的任意组合，可以是涂鸦、建构、美术创意制作等等，在这个与自然材料亲密接触中过程中，孩子获得认知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子们感受到了大自然的魅力。

2、大二班以石头、纸浆为特色，通过这一系列的活动，更进一步激发幼儿对石头进行探索的兴趣，发现石头的价值，拓展玩石头、纸浆的经验，结合辅助材料有吸管、颜料、彩纸、彩泥、纸盘、毛根、树枝、叶子、毛线、彩带、双面胶等，提高幼儿的创作能力，从而使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

3、大三班是以蔬果、毛线为主材料，蔬果制作活动，利用自然蔬果的形态、色彩、掌握剪、切、接、拼等方法，制作自己喜爱的物品塑造，由简到难的掌握一些小动物的制作方法与技巧。激发创作的欲望，体验成功的喜悦。如：利用黄瓜、小南瓜作青蛙，利用土豆和小番茄来制作小乌龟，还有“苹果瓢虫”、“番茄兔”、香蕉章鱼、花菜小羊等一些孩子们十分喜欢的动物造型。毛线制作：利用毛线可以用方便面桶、鞋盒等进行围巾、天使之眼等编织，另外可以利用吸管、纸盘等辅助材料制作出各种各样的作品，比如手链、彩虹纸盘等。在各班开展以自然材料为主的特色游戏，游戏更加生动、有趣，同时也为不同层次发展水平的幼儿提供了个别游戏的机会。

我们和孩子一起探索自然材料在区域游戏的运用，积极转变老师的观念和方法，让老师从游戏中退到孩子的身后，利用田野课程主题中的好的内容充实到环境中，最终让孩子的游戏回归生活。区域游戏源自于开放教育理念，是以个别化游戏为前提，依托“田野课程”主题为背景，创设有系列性、开放、自由的区域游戏环境，让幼儿在主动观察、取用材料、积极探究、解决问题及同伴友好相处等能力得到发展。孩子和老师共同创设的游戏环境，使游戏不单单是游戏，还需要孩子参与进来，包括游戏的开发、需要提供的材料，这样人为优化的情景，会提高幼儿游戏的情境性、互动性、真实性，使幼儿感受到主体的存在感，参与的积极性也会大大提高。

每个孩子都是独一无二的，在游戏活动中，要让每个孩子在原有基础上有所进步，教师不但在材料的提供上有层次，玩法上要更加的开放，还要在指导幼儿活动时应注意幼儿的个体差异。活动材料在游戏活动中是主要部分，我们提供材料既要遵循幼儿年龄特点，又要注意个别差异，发展水平不同的幼儿在提供材料上也应该不同，我们应根据幼儿的能力和兴趣对活动材料及时调换，满足不同层次的游戏活动，教师要及时的发现问题，及时解决问题，因次提供的材料应有层次性、开放性。

四、我们的收获

　　对于幼儿而言，创造从生活中来，创造性活动的前提是要有丰富知识经验的支撑。幼儿天生有与大自然亲近的本能，大自然是其最好的老师。带领幼儿走进大自然，感受花草树木的无穷魅力，观察花的开放、蝴蝶的舞动、杨柳的飘洒、小动物的游戏，引导幼儿寻找和发现可以运用到我们的美术幼教教学中的材料，共同学习收集整理自然中的资源等。走进自然，不仅丰富了幼儿的生活经验，也感受到大自然是人们生活创作的源泉。通过在开放的游戏环境中，让幼儿在主动性、操作性、创新性等方面都得到提高与发展。对于教师而言，通过游戏主体的转变，更新了教师的观念，通过实践、反思、调整、总结一系列的活动，纠正目前有些老师存在的或过于强调集体化的活动模式的倾向，或过于强调个别化指导的倾向。改变教师创设孩子游戏的传统模式，提高教师思考在前、问题引发、解决问题的行动能力，激活教师观察分析的能力和指导能力，促进教师专业化成长。对于幼儿园课程来说，在园本田野课程的主题背景下，自然材料的提供，孩子的游戏回归孩子的生活，区域游戏既体现内容的主题性，又体现孩子的参与性，区域游戏的自然材料提供、纯朴的环境创设，能够使园本课程更加多元化，更加的丰满，能形成幼儿园独特的园本文化。

参考文献

1、赵寄石主编：《幼儿园课程实施指导丛书（艺术）》，南京师范大学出版社，1998年，第六版，第167页。   

2、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002年，4月版，第105页，第238页。