幼小衔接视角下幼儿园大班班级管理问题及对策研究(二)

分析：幼儿园的班级管理工作就包括游戏活动的管理，幼儿园的活动以游戏为主，小学化的教育看似比其他幼儿学的多，实则违背了幼儿的心理年龄特点，不利于幼儿日后的发展。幼儿教师应加强教师意识，减弱游戏伙伴的角色意识；在生活制度上逐渐减少休息、游戏的实践，延迟上课的时间，严格执行作息制度，逐步向小学教育靠拢。

案例2

下为A幼儿园大班在数学活动“20 以内的减法”第一课时的活动实录： 

师：“我们已经学习过 10 以内的减法，好，小朋友们快速算，10-5=?” 

幼：“等于 5”（迅速地，大声地） 

师：“10-3=几?” 

幼：“7”......（从 10-1 至 10-9 都算一遍） 

师：“是不是不用算，张嘴就能说出来？因为我们天天都背诵口诀对不对？一起来背一遍！” 

幼：“看见 10，想到 0,；看见 9，想到 1；看见 8，想到 2；看见 7，想到

3...看到 0，想到 10.”师：“好，今天我们要学习的就更难了，而且要用到我们这个口诀。” 

师在黑板上写下 12-3=___。 

师：“先看题中的 12，有一个 1，一个 2,12 是两位数，左边的是十位，右边

的是个位。先不用算，先看一下 2-3 够不够减?” 

幼：“不够。” 

师：“我们做减法的原则是大数减小数，2-3 不够减，怎么办？我们找一位神人来帮忙。那么这位神人到底是谁呢？就是十位上的 1！十位上是几就代表几十。”

“好，看个位上，2-3 不够减，找 10 来帮忙。”“那么 10-3 够不够减？” 

幼：“够。” 

师：“得几？” 

幼：“7。” 

师表扬答对的幼儿“真聪明。” 

师：“10-3 算完了，分解就是减法，十位上的 1 被借走了，还剩几？ 

（仅 1 名幼儿作答“2”） 

师：“对！剩下 2 落下来，最后一步，2+7 等于几?” 

幼“9。” 

师：“好，把 9 写在等号后面。” 

师总结做 20 以内的减法的步骤：（以 15-7 为例）口诀：5-7 不够减，找十来帮

忙。10-7 等于 3。15-10 等于 5。5+3 等于 8，把八写在等号后。 

备 注 ： 30min 课 堂 内 讲 授 和 练 习 的 题 目

12-3=___15-7=___13-9=___15-8=___17-8=___作业：12 道同类型 20 以内减法

题。    

分析：整个活动过程中的师幼互动都是教师发起的高控制、高约束性”一问一答”式互动，幼儿端坐，在可以回答问题的时候举手回答问题，幼儿始终处于被动地位，其思路一直追随着老师的预设课程。这种”问答式”的互动贯穿整个教育活动中。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师作为教育者，在教育过程中执行教育计划，这是一个再创造的过程。教师的角色应当定位于支持者、合作者和引导者。在与幼儿交往的过程中，教师应该发挥其专业素养，有耐心地、认真地倾听幼儿并能够换位思考去理解他们的感受，支持和鼓励幼儿的探索和表达。艾里克森的心理发展阶段理论，5 岁左右的大班幼儿正处在第三阶段——“主动感对内疚感”，这一阶段发展良好的幼儿会表现出“主动好奇、行动有方向、开始有责任感”，反之则会“畏惧退缩，缺乏自我价值感”。因此在这一阶段，应该为幼儿

提供充分的主动探索、学习的空间，培养他们主动探索的能力并逐步培养其自我

价值感。但从当前观察到的幼儿教育实践来看，教师在组织与实施集体教育活动 时主要以预设课程为主，对于活动过程中幼儿的反馈关注较少，尽量按照课前准

备的内容完成活动过程。教育活动缺乏创新性，采用类同的模式，以“教师主导

-幼儿被动接受”模式为主。 

（二）有限衔接大班班级管理的方案制定

幼儿园的班级管理最主要的就是教育活动管理和生活活动管理，而关于在幼小衔接中的班级管理出现以上的的类似的案例屡见不鲜。笔者以工作幼儿园大一班为例，实施幼小衔接视角下的新的班级管理方案，通过一个学期的实施，与后期访谈结果，证明该管理方案具有实施的可行性与较好的效果。

1.管理之初：班主任端正工作理念

（1）A园大一班班主任访谈实录及分析

（2）A园园长访谈实录及分析

2.管理过程：兼顾幼小衔接

（1）A园大一班班级目标

（2）A园大一班班级管理计划

（3）A园大一班师幼协同管理方案

（4）A园大一班家园合作方案

（5）A园大一班班级环境创设

3.管理之余：积极反思

（1）班主任的反思

（2）研究人员的反思

4.管理结果：访谈结果、

（1）入小学幼儿的访谈及分析

（2）家长的访谈及分析