幼儿音乐教育现状及对策分析(一)

幼儿音乐教育现状及对策分析

音乐给人类社会生活带来美妙与快乐。同样，音乐也是儿童成长中不可或缺的领域。音乐能力培养是创造性人格的一个重要的维度。幼儿阶段是艺术能力形成及发展的敏感期，也是对其终生音乐态度、兴趣、能力等培养的良好契机。音乐能力的发展直接影响幼儿早期的人格发展，对其创造性的影响具有不可忽视的作用，对幼儿早期审美偏爱及审美态度的形成起着至关重要的作用。 

幼儿音乐教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展。在音乐教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美。为了达到上述目标，文章依据艺术心理学的理论，结合幼儿园的具体情况，对音乐教育活动中如何培养幼儿的审美能力，进行了初步的探讨。 

一、音乐教育活动的现状分析

（一）幼儿教师在音乐欣赏活动中缺乏教学主动性，教学任务难以完成

大多数幼儿教师认识到了音乐欣赏活动的重要性，也理解音乐教育活动将直接影响儿童的智力，道德审美等方面的发展。而事实上，只有一小部分幼儿教师（主要是具有丰富教学经验和兴趣的教师）经常开展音乐欣赏课程，自觉地根据孩子的年龄特点，有针对性的组织相应的音乐欣赏活动，进行有计划的活动；现实中大多数幼儿教师缺乏主动性，不经常甚至没有开展音乐欣赏活动。

（二）音乐欣赏活动的开展形式单一，不全面难协调，难以促进儿童早期发展

目前广泛采用的音乐教育活动形式多为教授知识，传授价值体系，听音乐教师的教学活动，展现音乐等为主要教学方法。教师开展音乐欣赏活动形式单调，无法形成以幼儿为主体，集唱歌，节奏，舞蹈，文学，美术为一体的多种方式参与的综合艺术教学模式，很难调动孩子参加活动的积极和热情，不利于幼儿素质的全面协调发展。

（三）幼儿园音乐设施有限，现有音乐设施利用率低下

进一步提高音乐教学设施需要幼儿园的经济投入，一个综合性的艺术教育的实现必须是在经济条件允许情况的。就当前的环境的前提下，已有的音乐教学设备设施利用率常常较低，成了一种摆设。

二、幼儿音乐教育存在的问题

通过对我国幼儿音乐教育活动现状的分析，可以看出目前音乐教师对幼儿音乐教育培养依然存在着不少的问题，主要是教师思想和行为的模式化，教师偏重知识技能的传授，教师对幼儿音乐审美能力培养的忽视等。具体如下：

（一）教师思想和行为的模式化，影响着幼儿创造力的发挥 

教师上音乐课往往存在着这些现象：首先想到的是要教什么内容，大纲如何要求，怎样教，而往往忽视对幼儿的自身现有水平、个性特点、学习需要、兴趣所在等方面的了解和把握。教师在教学过程中对教学内容的难度设置往往把握不准确，总是过高或过低，教学方法也不够灵活，幼儿玩起来没兴趣，要么又玩不够。同时在开展教学的过程中，只注重过程，教学的内容，忽略了幼儿每个人不同的表现，幼儿被老师划分一个群体，往往被老师牵着鼻子走。不能够给予幼儿自己自由活动的时间，让其自己去思考一些问题。 有时教师对音乐教育目标存在着片面的认识，有些教师简单地认为音乐教育只是唱唱跳。因此在教学中存在注重唱歌跳舞技能技巧教学，忽略其他方面能力的培养，例如感受音乐和表现音乐能力。这样做害处多多，不仅严重阻碍幼儿对音乐学习的需求，阻碍音乐教育的发展，同时对幼儿身心和谐发展产生不利。 

（二）教师偏重知识技能的传授，忽视幼儿审美能力的培养 

《幼儿园教育指导纲要试行》指出，要引导幼儿“大胆地表现自己的情感和体验”，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。而在实践过程中，音乐教育环节中，教师一般只是带领幼儿做些身体上的动作，如韵律操，儿歌拍手等活动。而孩子们往往变成了紧跟动作的小木偶，幼儿手忙脚乱，动作也不协调，不仅失去了享受音乐的过程，更谈不上对幼儿音乐能力方面的培养。

（三）教师对幼儿音乐审美能力培养的忽视

上了幼儿园的小朋友，已经有了个人意识和自我意识。往往这些三岁儿童已经开始有自我探索的意愿有意识地要去探索世界，观察外界，毫无保留地接受外界的信息。幼儿的特点就是爱动活泼、好奇心强烈，如果在教学过程中，采取简单呆板的灌输模式，幼儿难以接受。