幼儿教师教育反思能力分析与提高对策研究(一)

幼儿教师教育反思能力分析与提高对策研究

一、幼儿教师教育活动反思的状况

我之所以将研究的视线投向幼儿教师教育活动反思的研究，是基于我个人从事的幼儿教育的工作成长经历。教师反思是近年在教育领域中出现频率较高的一个术语，因而引起了国内外对教师反思的广泛研究，然而这些研究更多的是关注反思理论层面的探讨或中小学教师的反思状况，对幼儿教师的教育活动反思方面的实例研究却很少涉及。为了探究幼儿教师在实例教育活动中的反思状况，我以本人所在的幼儿园为基础，通过对自身和其他教师的访谈，观察各种教育活动的开展情况，并与其他教师进行学习和交流，收集教师们的反思经验和笔记并进行分析等，了解到大部分幼儿教师在日常的教学活动中都会不自觉地进行教育反思，但这种反思只是单纯的基于教学的经验感悟，并没有涉及到更深层次的教育反思的认识、反思的内容、方法，以及反思的视角等系统性的教育反思活动。因而研究和了解幼儿教师教育活动反思的现实状况，提高幼儿教师教育反思能力就显得十分的必要和迫切了。

二、教育反思的案例分析

21世纪以来，“教育反思”、“反思性教学”等词语在教育界受到越来越多的人的关注与重视。何谓“教育反思”、“反思性教学”呢？幼儿教育学家冯晓霞指出：“反思性教学”指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。总的来说，教育反思能力的提高来源于教育实践活动过程中，因而幼儿教师要积极结合实践案例分析来提高和完善自身的教育反思能力，以此增强自身的教学活动能力。

（一）教育反思案例一

在刚开始幼儿教学的时候，我发现一个奇怪的现象：每当教师组织幼儿进行桌面玩具、插塑、小积木拼图及游戏区活动娃娃家、折纸角等集体划区域的活动时，幼儿似乎对游戏兴趣度不高或全然不感兴趣。于是我就带着疑问以一个观察者的身份参与到幼儿的活动之中，站在幼儿的视角下，我发现孩子在盥洗室中拿着自己从家里带来的玩具和别的小朋友互换玩、合作玩时热情高涨，很是开心，我由此引发思考：孩子们为什么不把玩具拿到活动室中去玩呢?并由此反思自己的教育行为，是活动室对孩子的“约束”、“管制”太多，使孩子玩起来“放不开”，受拘束，而盥洗室给孩子一种“安全感”，脱离了老师的视线，孩子玩起来可以无所顾忌、因而能真正置身于游戏活动之中，从游戏活动中找寻到更多的快乐和开心。由此现象并从中分析出问题实质之后，在以后的教育活动中我更多地从尊重孩子的意愿出发，开展了《玩具展览会》、《介绍我的新玩具》等活动，主动为孩子提供宽松的交往和活动环境，使孩子能够真正地愉快地进行游戏活动。

（二）教育反思案例二

幼儿的心灵似乎像一张白纸，他们常常带着非常强烈的好奇心和探索欲望去观察和叙述生活中的人和事，很多时候我真为孩子们的奇思妙想所感动不已。我常常反思，如果我一味地要求孩子按我制定的所谓的规则来玩游戏，估计就不会有这么多的新花样，孩子的创造力就不会得到发展，虽然孩子的创造力是幼稚的，但潜力是巨大的。作为一个幼儿教师，对于孩子的离奇想法，要作认真分析，区别对待，正确引导，把原来的不良行为引导为有意义的探索活动，让孩子玩出更多更好的“花样”来。