小议教师对幼儿游戏的支持(二)

为每个游戏增加增加一点的障碍，促进幼儿智慧地玩

我们应该让幼儿在游戏的过程中有所收获、有所发展，在收获知识的同时，更收获有关知识获得的方法和乐趣。教师应在幼儿的能力范围内为游戏制造一些小小的障碍，也就是在游戏中更多地增加思维和创造的落脚点，让幼儿通过自己的努力获得一些他原有经验以外的东西，即获得挑战的成功。

为游戏设置小障碍可以从两个方面入手。

1．调整材料本身操作的难度。如在活动“中国结”中，孩子们第一次编中国结时，很多孩子都在小小的努力后放弃了，可能他们觉得太难了。对此教师也没再作更多的要求，只是把所有的工具提供在游戏区内。过了一两天，有几个喜欢手工的孩子，又去尝试了，有人成功了。同伙的成功感染了其他的孩子，他们在羡慕之余，也有了更多尝试的勇气。于是，一个、两个、更多的孩子在这里找到了克服困难后成功的快乐。在这个基础上，笔者就在这个区域内增加了一些简单的图纸，但没有作任何的辅导，又过了一段时间，有的孩子会看简单的图纸，在没有成人帮助下完成一个作品，从简到难，循序浙进，孩子们在这个小小的天地里寻找者一个又一个的挑战，享受一次又一次的成功。

2．调整游戏规则所带来的难度。如在活动“小银行”中，记得小银行刚开张的那天，有很多孩子对“取款”这一过程情有独钟。可能对成人生活的模仿，也有可能是“不劳而获”的感觉太好，即使为了取一些钱要在银行门口排上好长时间的队，他们也豪不介意，在队伍里有说有笑，耐心等待。针对这一现状，老师和小朋友们一起制定出了新的规则：每次取款的金额不得超过10元，每个孩子的账户透支20元。这样一来，即避免了“银行”这一区域总是爆满，也为培养幼儿正确的金钱观打下了良好的基础。更重要的是，游戏规则的限制为幼儿的游戏带来了更多的思考，其行为的目的性更强。实际上对于大班的孩子来说，饱含着思维的游戏内容更有吸引力。

为每个游戏格架一座开发的桥梁，引导幼儿充分地玩

每个孩子都有自己的兴趣点，有自己的强项，而且孩子天性好强，这就造成了这样一种情况：有些孩子总呆在自己喜欢或是擅长的游戏环境内活动，这无形之中会影响其发展的均衡性。怎样才能让孩子们主动去尝试其他游戏内容呢？

为此，教师应在每个游戏活动间格架起一座开放的桥梁，引领孩子们自然而然地丰富游戏内容。如在运动馆游戏中，刚开始，孩子们在运动结束后就直接获得金牌、银牌。后来，喜欢孩子运动的孩子，仅满足于不断地游戏、不断地拿奖牌，而缺少与其他区域交流的能力。为此，老师和孩子们商量，在新闻中心专门设置颁奖台。在运动结束后，获奖运动员拿到的不是奖牌，而是记录得分情况的小卡片，上面写着“第一名”或“第二名”“第三名”的字样，要拿着这样的小卡片去新闻中心，由专门颁奖的嘉宾根据卡片颁发奖牌，而且，新闻中心的小记者们会在颁奖台前等待，保证把记录到的最新信息通过小喇叭的形式播报给更多的孩子。这样，既增加了区域和区域之间的合作，也将“领奖”这一庄严的时刻真正地神圣起来，孩子们的成功感更强烈了。     

总而言之，有了教师对幼儿游戏的支持，我们看到了幼儿游戏带来的丰硕成果：平时不爱说话的孩子挂着志愿者的胸卡在走道中来来回回地忙碌着，主动地与需要帮助的孩子、成人交流、沟通，孩子们的语言表达能力增强了；平时不喜欢画画的孩子全神贵注地在完成自己的作品，画面丰富美丽，孩子的小手能变能干了；平时胆小怕事的孩子站在小舞台上表演得非常专注、投入，在热烈的掌声中变得自信；平时我行我素的孩子在同伴的目光中能站在一米线后面排队了，规则意识增强了……，鲁迅笔下的“百草园”充满着欢乐，充满着自由，是孩子们自己的世界。虽然在高楼林立的城市里很难觅得这样一方净土，但如果我们能用心为幼儿游戏多提供一些支持，相信我们带给我们们的决不逊于“百草园”带给孩子们的快乐和智慧！