小议教师对幼儿游戏的支持(一)

小议教师对幼儿游戏的支持

美国心理学家埃里克森的理论告诉我们，幼儿早期的学习更多地是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的意愿去做事，他们的学习大多是发生在自发的活动和游戏中。但幼儿的游戏离不开教师的支持，教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者。在游戏过程中，教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等，与与儿童进行双向互动的亲密接触。那么，在幼儿游戏活动中，教师该如何给予积极的支持呢？

一、为每个幼儿搭建一片合适的天地，保证幼儿快乐地玩

根据加德纳的多元智能理论，每个人的智能构造是独特的，每个儿童的学习途径和能

力发展也是不同的；教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并在教育中兼顾儿童发展的个别差异性和全面性。这一理论不仅能让我们更好地去了解幼儿，也为我们支持幼儿游戏提供了很好的指导。

如在“2008奥运”游戏中我们大班组设计的游戏区域有：以发展幼儿运动能力为主的

“奥运运馆”；以发展幼儿语言交往能力为主的“新闻发布台”“奥运礼物馆”“奥运餐厅”“咖啡厅”；以发展幼儿绘画、手工能力为主的“晶晶制作室”“贝贝设计部”“欢欢彩扩部”；以发展幼儿艺术表演能力为主的“晶晶小舞台”，还有以发展幼儿思维能力为主的“健脑房”“快乐棋牌室”“晶晶小银行”等等。为每个幼儿搭建一片合适的天地，让每个孩子都找到自己喜欢的游戏内容，快乐地参与进来，是教师支持幼儿游戏的重要手段，

为每份经验提供一个展示的舞台，鼓励幼儿自信地玩

把游戏与平时的教学内容相接合是教师为幼儿提供展示舞台的最直接的方法。把游戏与平时的教学内容相结合，既保证了幼儿材料的熟悉，也为幼儿自主解决日常教学活动中遗留下来的问题提供了一个开发的环境，有利于因材施教。如“晶晶制作室”里的手工艺品如相框的制作、圆盘的装饰、项链地制作，是每个大班孩子都会的，因为这是我们集体教学活动里进行过的内容，所以，无论哪个孩子坐在这里，都能非常熟练地操作起来。再如“小舞台”里的节目如民族歌舞“森吉德玛”“北京的金山上”、快板“拜拜”等等，都是孩子在平时的集体教学活动中所获得的技能，每个大班孩子都会，根本不需教师单独为了游戏而进行任何的辅导、帮助，所以，这个舞台是所有孩子的舞台，并不只是几个能歌善舞的孩子的舞台。游戏进行时，每个孩子都可以站在舞台上秀一秀，找一找当小明星的感觉。而且随着教学内容的不断丰富，游戏的内容也在自然地日益更新，游戏与教学相辅相成，既节省了教师的精力和时间，又能取得良好的效果。

当然，游戏的内容不能仅局限与教学内容，还需要教师做一个细心的人，要带着一双细心