关于学习儿歌“变”区角的体会(二)

(三)第三次教研活动及反思我们结合市教研室开展“同题开课”研讨活动的要求，由区骨干教师执教语言活动“数一数”，进一步深化儿歌的教学和研讨。教师首先对选择的儿歌作了修改，然后结合中班幼儿数学学习的基础，由原来数到十缩减到六，将目标定位于“尝试正确使用量词”和“有节奏地朗诵儿歌”，在儿歌教学里有机渗透数量词的学习。活动后，大家的研讨意见有：第一，活动目标定位正确、合适，有针对性、可检测，但也出现“有节奏地朗读”的目标完成不到位，主要原因是引导方法单一、幼儿兴趣不高。第二，传统的活动图片教具在设计上注意了色彩与背景图的融合，比较优美。第三，教师在处理“呼噜噜”“哒哒哒”“咯咯哒”时要注意朗读节奏的统一。第四，应根据幼儿的活动情况，随机调整仿编环节的要求。随后，大家就朗读目标的达成提出改进办法：在练习时加入适当的动作，而且动作不能干扰朗读。最后决定采用双手拍腿、轻声跺脚、拍手三种方法逐一变化，辅助幼儿学习有节奏地朗读。反思：我们平时强调教学要有重点，其实教研同样也要聚焦重点，并落到具体的内容上，这样才能有效引发教师的深度思考。这次教研大家围绕儿歌教学中“表演”成分的掌握、“仿编”要求的渗透展开讨论并达成了共识，即只有明确儿歌教学的重点，把握住手段为目标服务这一宗旨，才能有效完成学习儿歌的教学任务。经过三次教研，教师们在儿歌的选材、儿歌教学目标的制订、方法手段的合理运用等方面都提高了认识，特别是对如何把握学习儿歌与表演、创编、仿编的关系有了新的认识。大家都说儿歌的教学是这样，故事教学乃至于其他教学活动也一样。

二、组织区域教研的思考

(一)寻找断层间的平台，共同研学教研员作为教研室的专职人员，不仅要有研究和指导的责任，还承担着区域内服务和管理的功能。但是由于不具有行政的职能，因此常常在“断层间”行走。这个断层既是理论与实践的断层，也是指导与服务的断层。这些因素决定了教研员需要找到合适的点、更需要克服职责范围带来的局限性而寻找或搭建一个合适的平台，发挥好理论与实践之间的中介作用，履行好指导与服务的职责，同时也让自己不断成长。

(二)建立断层间的对话，促进研学教研员不应该仅仅停留在通过赛课来促进教师成长，更多应该深入基层，了解课程实施和改革中幼儿园、教师、教学的需要或问题，保持好与幼儿园、与教师的对话，逐步实践好学思并重的理念，并为改善教学而努力。

(三)缩小断层间的距离，持续研学目前幼儿园课程实施中可开发的空间相对较大，课程资源也空前丰富，教师获取资讯的途径和手段日渐多样，教师的专业发展越来越受重视，与此同时，教研员的成长和发展无疑也是一个课题。只有持续研学，才能永葆活力，才能真正起到引领作用。