论幼儿自闭症与有效治疗(二)

三、耐心地和自闭症幼儿相处

自闭症幼儿在与人交往上会比较困难，因此和他们相处的时候需要耐心地听，耐心地讲，一定不要不耐烦，粗暴的打断他们。同时还要敏感细腻地捕捉他们的需求，再耐心地教他们如何的表达自身的需求，这样，才能有效地与他们进行沟通交流。只有在有效沟通交流的基础之上才能有效的让他们接受康复训练，而促进他们能力的提高。

四、注重特殊教育机构与家庭的合作

特殊教育机构中所教的行为方式，如果和家长所教的有所不同，这往往会使得刻板的自闭症幼儿产生困惑，不知如何是好。比如，学校教洗手，首先打开水龙头、手掌搓五下、左手背搓五下、右手背搓五下、关闭水龙头，五个步骤。而在家里，家长就直接让孩子洗手。这样对于自闭症的孩子而言，他们就很难学会到底应该怎么洗手。而只有家庭教育和学校教育达成一致，才能够更好地教育自闭症幼儿，以促进他们的提升。因此，在这一方面，特殊教育机构需要多和家长进行沟通和交流，家长也应该积极主动地了解自己孩子在学校的学习情况，双方合作，共同的治疗自闭症幼儿。

五、充分发挥专业人员在融合教育中的作用，提供专业支持

融合教育要求在教育体系中真正有效地接纳不同文化、不同智力或不同身体特征的儿童。对自闭症和其他特殊儿童而言,如果仅仅是将他们与正常儿童安置在同一个教室,也并不是真正的融合。因此,实行融合教育必须有一大批具有相应知识能力的专业人员,尤其是懂得将特殊教育和普通教育相结合的教师和教育管理队伍。也只有这样,他们才能在融合教育中担起自己的责任,运用特定的技能来促进普通教育和特殊教育之间成功的互动。同时专业人员的介入也大大减轻了普通教师的工作压力。

由相关的专家或特教老师制定自闭症幼儿的个别化教育方案,并通过教师和家长的反馈及观察,调整教育治疗目标和方法。班主任老师主要做教室物理环境的安排,例如:座位、替孩子选择固定友伴、班级规范的适应,并且机动性地与其他任课老师转达孩子的特质。除此之外,随时向特教老师通报孩子在团体生活中发生的状况。针对自闭症儿童存在的问题弱势补强,这部分可以根据儿童特质作设计,所以在方法上不拘形式,如游戏治疗为主,融合应用行为训练法的正向行为支持与问题行为分析等。融合教育下的治疗也同样强调父母的重要作用,家庭教育治疗需要对学校、社会治疗的成果给予延续和巩固。

六、进行科学的社会情感沟通训练

在自闭症儿童的评估过程中，父母通常会报告自己的孩子与他们的关系如何淡漠，没有正常孩子对父母的依恋和对陌生人的陌生或恐惧。这种社会情感的缺陷可能是造成自闭症儿童社会交往能力低下的一个重要原因。社会交往困难是自闭症儿童外显的一个核心症状。他们在表达自己的情绪体验方面也存在缺陷，用来表达情感的身体语言大大不同于正常的年幼儿童，他们的自然手势表达力有限，面部表情奇怪、僵硬或者机械化，他们是在用一种完全不同于常人的方式加工和表达情感信息。因此，在评估和训练过程中，自闭症儿童与周围人的情感沟通，特别是与其父母之间的情感沟通是一个重要的内容。因为很多技能的发展都是建立在良好的情感沟通基础上的。由于自闭症儿童表达内心感受的方式非常古怪，因此必须训练他们学会恰当的表现方式，以减少内心的挫折感。另外，父母还需改变或调整自己与孩子的沟通方式，采用特殊的教养手段。从某种角度来讲，高质量的依恋关系有助于对自闭症儿童更好地干预。但是，加强情感沟通并不等于说给儿童无原则的爱。即使是自闭症的儿童，他们仍旧会不断地用自己的行为方式去索父母或者其他人的容忍极限，而且一旦形成行为习惯，就很难纠正。因此，在加强情感沟通的同时，一定要帮助孩子建立合理的行为规范。