浅谈对幼儿各方面能力的培养(二)

在集体教学活动中，有的活动为了让孩子们更加感兴趣并愿意参与，我们老师会在活动中使用很多“道具“，有时用录像，有时现场表演场景；有的活动提供很多游戏材料，让幼儿在活动中玩日常区角游戏中“玩”的内容，这样既可以调动幼儿的兴趣又可以让幼儿自主选择性学习。然而在活动过程中老师们总发现有部分孩子自我意识非常强烈，有一次在角色游戏中两个孩子为了抢一个角色甚至打起来了，他们觉得只要是自己想要得到的东西就一定要得到，如果别人去跟他抢他一定不依。这样的行为可能和孩子们在家的相处环境有很大的关系，因为孩子在家有家人疼爱，从来不需要去争抢什么，所以在与同伴相处的时候并不知道如何去谦让、如何去商量一件事。针对这样的一件事我开展了一节有关“我们都是好朋友”的一节课，目的是让孩子们懂得同伴间应该互相友爱、友好相处。

在日常教学工作中，我发现幼儿对儿歌的接受相对困难，一般的授课过程是：让幼儿先学会歌词、教师示范唱、幼儿学唱、熟悉后独立演唱。整个过程显得非常无趣，幼儿也不是很感兴趣，大部分幼儿已经开始自己玩自己的不再理睬老师。于是我做了如下尝试：对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间唱上做出改进，针对幼儿先天具备的创作力和想象力，引导幼儿去创编歌词，对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重点去描述。当调动幼儿的兴趣后便很快就学会了歌词，再由教师为其配上乐曲，幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱。

这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了教学效果。孩子们也很乐意参与集体学习，在集体学习中享受着乐趣。

三、锻炼孩子耐挫的个性

现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战的精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折。心理学上认为它是当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到困难，就会爆发“人生危机”。所以这也是我为什么觉得幼儿的情感交流大于一切的原因，因为只有日常与孩子进行情感交流、培养孩子学会情感沟通能力，孩子在遇到任何事情的时候才会愿意去跟身边最亲的人表达，如果孩子都不愿意去表达自己内心的想法，那日积月累这样的情况就会很糟糕。

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步接受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

作为一名幼儿园老师，我们扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真地去演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你，才能使我们真正地成为一名合格的幼儿教师。