谈幼儿自主阅读环境的创设(二)

2、中班——自由的、宽松的自主阅读环境。

到了中班，幼儿看书时不再像小班那样频繁换书，随意翻阅，阅读的习惯也有了明显的进步，开始对阅读产生兴趣，这时教师要及时有效的抓住他们的兴趣与需求进行引导，在环境的创设上教师要多给孩子自由阅读的空间，同伴之间相互借阅图书，合作阅读等等，教师还应给幼儿制定一些阅读的规则，使幼儿自主阅读的经验得到积累和提高。

比如到了中班我们的阅读区就从娃娃家中独立出来，开设一个专门的阅读区域，在环境的布置和图书的摆放上征求了幼儿的意见，远离了社会性游戏区域，目的让孩子们能安静的自主阅读，开放式的书架配备幼儿喜欢阅读的书籍，让幼儿可以自由取放，那里成了孩子们最爱去的地方，他们在那里可以自由地选择，仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化的获得了一些词汇和语言，感受到了阅读的喜悦。宽松的自主阅读环境让幼儿有更多自由选择的机会，有与各种人交往、操练、扩展自己语言经验的机会。

当然宽松的自主阅读环境还需要教师去放松孩子的身心，例如到中班时我们老师就不会去强制孩子们去看这本或那本，也不规定阅读时间的长短。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与它同看一本书，启发他们交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。

3、大班——发展的、多样化的自主阅读环境。

前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”对于大班幼儿来说，学习的兴趣更为重要了，他们旺盛的求知欲和迅速发展的语言能力需要教师在创设自主阅读环境中花费大量的时间和精力，同时也要将自主阅读渗透到教学中的各个领域中去。

比如到了大班我们除了进一步丰富班级阅读区，给幼儿提高一些教育意义以及一些简单的科普知识的书籍外。还增添了《广告创编区》。这个区角的开设，使我班孩子的自主阅读能力有了很大的提高，孩子们通过这个区角活动，回到家里能自觉地从电视里学说广告词，还可以用实物来创编广告词。同样在教室的墙壁上,我们贴着孩子们的美术作品，在旁边贴上相应的文字，在环境布置上，也在画面的旁边贴上汉字，孩子们在欣赏画面的同时也自觉的阅读旁边的文字。在教室的外面两块主题展示栏中，我们根据主题的进展，让幼儿参与到活动中来，在主题《春天畅想曲》、《童话王国》、《神秘大自然》等中，让他们自己绘故事连环画，然后把自己画出的东西创编成诗歌张贴在旁边。在课间或早上来园时，走到教室门口，他们都会围在那儿读读自己创编出来的诗歌，这样不仅培养了他们自主阅读的能力，还使他们的识字能力得到了提高。

三、家园配合共同努力为幼儿创设自主阅读的环境

幼儿的成长离不开教师与家长的共同努力，在幼儿自主阅读的环境创设过程中我们也十分注重家长的参与，通过开放“家长半日活动”的形式，指导家长和孩子共同建立了一种互动的亲子阅读关系。研究表明：父母越早开始、越重视和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。在为幼儿创设自主阅读环境的过程中，首先教师和家长必须要遵守幼儿自身的发展规律，不能一味地去强求幼儿进行自主阅读，强制灌输“小学化”。让幼儿在自由、宽松的环境中快乐地阅读。

1、指导家长为幼儿创设自主阅读的家庭环境。

我们指导家长们经常和孩子一起分享阅读，有计划的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读，对孩子自主阅读能力的培养有很大的帮助。我们经常会利用各种方式鼓励家长在家里为孩子创设一个自由读书的空间，如书房、宝宝房间，提供一些幼儿感兴趣的书籍，图书的放置也要考虑孩子的身高，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。可以给家庭中的物品做一些好听的名称标记，如“宝贝的房间”，“可爱的小熊 ”“书柜”等等。我们还指导家长在家庭中，多给孩子朗读小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还会善于引导自己的孩子，比如在讲完故事后一起交流阅读的感受，根据故事内容提一些相关问题让孩子开动脑筋，甚至还一起扮演角色进行表演等，这样不仅提高了幼儿自主阅读的能力，也让家长与孩子之间更加亲密融恰。

2、指导家长利用社区环境进行幼儿自主阅读的培养。

在创设幼儿自主阅读环境时我们一直本着 “以幼儿的发展为本”的原则，为幼儿创造了一个于学习性、开放性、广阔性为一体的自主阅读环境，提供给幼儿一个更大的自主阅读空间来满足幼儿发展的需求，这样才能扩展幼儿的认识经验。幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，但是大自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。比如放学回家路上的的公共设施名称，各种警示牌，广告用语等都是很好的自主阅读材料，我们鼓励家长们应以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明社区自主阅读环境，例如经常带孩子到社区里创办的“图书室”去感受阅读的氛围，给孩子借阅适合其年龄阅读的一些书籍，多让孩子参与社区活动，引导孩子多与人沟通，开阔思维，锻炼口语表达能力，为自主阅读提供良好的空间环境，使孩子在这“阅读”的世界中获得更大的乐趣。

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。环境创设也是一门新兴的有创造性的幼儿园新课程，幼儿的自主阅读环境的创设不是一朝一夕就能完成的，需要教师、家长本着新的教育理念，有目的、有计划地进行选择和构思，多功能、多形式地利用创设手段,最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣,更有效地培养幼儿的自主阅读能力,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响,为幼儿今后的学习和成长打下扎实的基础，以上就是我在幼儿自主阅读环境的创设过程中一些浅薄的实践经验，想要幼教同仁们一起分享。

参考文献：

1、http://wenku.baidu.com/view/f5072019ff00bed5b9f31dda.html，《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存》，余珍有

2、http://www.qikan.com.cn/Article/duxs/duxs201014/duxs20101430.html，《对幼儿早期阅读环境创设的对策及思考》，蔡克丹

3、www.zjzaojiao.com，《幼儿园早期阅读课程建构的实践研究报告》，牟群英

4、张明红：《关于早期阅读的几点思索》，《学前教育研究》，人民教育出版社，2000年，第四版