谈幼儿自主阅读环境的创设(一)

谈幼儿自主阅读环境的创设

[摘 要] 阅读对幼儿来说具有一定的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础，作为幼儿园教师，我们需要在平时的教育教学中不断的挖掘创设幼儿自主阅读的良好环境，给孩子们创设一个有效的自主阅读空间，让幼儿尽快适应语言、文字、图象信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到自主阅读的良好状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。

[关键词] 自主阅读 环境 创设

在最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见阅读对幼儿来说具有一定的重要性。早期自主阅读是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。在这一历程中，需要老师与家长的正确引导与温暖陪伴。而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础，作为幼儿园教师，我们需要在平时的教育教学中不断的挖掘创设幼儿自主阅读的良好环境，给孩子们创设一个有效的自主阅读空间，在培养幼儿自主阅读的能力方面，教师与家长的正确指导起到关键性的作用，而幼儿自主阅读的环境直接影响着他们的阅读的质量，创设幼儿自主阅读的良好环境对幼儿阅读能力又起到举足轻重的作用，教师和家长在为幼儿创设自主阅读环境的过程中要勤于思考，善于观察，让多元化的环境氛围成为孩子自主阅读的“隐形”支持者。让幼儿尽快适应语言、文字、图象信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到自主阅读的良好状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。因此我整理归类了以下几点：

一、在幼儿园创设丰富的阅读环境

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师可以利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。

1、为幼儿阅读提供丰富的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。

2、为幼儿提供自由阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。教师应利用一切机会和场所：将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化的接受有关方面的知识。是幼儿通过不断的感知内化积累阅读经验的。同时，还应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。

3、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点及心理特点。幼儿园的游戏是幼儿的基本活动和一种必不可少的教育手段，我们根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅览，教师可在集中阅览时全面观察多数幼儿活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅览的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行活动。教师可在休闲似的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。我们还开展了“三个一” 活动。即每天选一个幼儿当播音员，为大家播放一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。每周开展一次阅读日、读书比赛、创编故事、故事情景表演活动。我们还设置了“南瓜剧场”，让孩子在剧场里愉快的表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

二、创设适宜不同年龄段幼儿自主阅读的班级环境

在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的阅读交往外环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使幼儿更能体验到语言交流的乐趣。”所以教师可以让幼儿参与阅读环境的创设，给予孩子自主选择的机会，在幼儿园里，教师要让幼儿参与到阅读区、教室墙面等阅读环境的布置中来。可以和幼儿一起讨论怎样布置阅读区域，在摆放和色彩的搭配上要体现幼儿的审美观点，可以和幼儿一起布置有文字环境的教室墙面，比如当我们班在布置“低碳环保”主题墙饰时，老师和幼儿一起挑选图片，设计说明语，并和幼儿一起布置边框。这样可以有助于提高幼儿参与的兴趣，培养幼儿浓厚的自主阅读兴趣、良好的阅读习惯和参与活动的自豪感。同样，阅读环境对幼儿的成长来说很重要，而良好的自主阅读环境的创设需要教师不断的丰富，以便增强幼儿自主阅读的兴趣。在自主阅读的班级环境中，教师要根据不同年龄段幼儿发展的水平来创设。

1、小班——温馨的、游戏化的自主阅读环境。

小班幼儿处于三、四岁的年龄，稳定性较差，但是由于他们刚走出家庭，步入幼儿园集体生活，接触了新的学习环境，对一切又会产生强烈的好奇感，当然自主阅读还处于萌芽阶段，不过他们对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，喜欢模仿。因此，我们在为幼儿创设自主阅读环境时要温馨，富有童趣。

比如：在小班学习阶段，我们班的阅读区就开设在娃娃家中的，在靠近窗户光线比较充足的地方腾出一块区域，来作为班级的“宝宝书屋”，我们又用了一些颜色比较鲜艳的丝巾和动物海绵贴纸来装饰“书屋”，“书屋”里提供了喝水的杯子和漂亮的书签，还有不同形状和颜色的海绵垫。在“宝宝书屋”的墙壁上，贴上各种动植物的图片，并附上相应的文字。小班幼儿本身没有什么阅读概念，只有让温馨环境的渲染加之游戏的介入才能萌发他们的最初的自主阅读意识。幼儿在进入“宝宝书屋”前，我们会以图书中的故事内容来导入活动，比如教师带着“兔妈妈”的头饰对幼儿说：今天的天气真好，兔妈妈要带宝宝们去拔萝卜了，你们想去吗？我们一起去看看他们拔了什么颜色的萝卜？教师就要相对的为幼儿提供《小白兔拔萝卜》的故事书，引导幼儿自主阅读。

游戏是最适合小班幼儿也是他们最喜欢的活动，加上教师有意识的引导会让幼儿在自由自在的游戏活动中接触一些以图画为主的阅读材料，以培养他们自主阅读的兴趣和提高语言发展水平。当然我们还在在宝宝浴室、小作坊、 超市等角色游戏中提供标志性的图案，让幼儿在美丽而富有童趣的图画世