让幼儿园主题教育植根于生活的土壤(二)

2、观察引导法

观察是一种有目的、有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的直觉”。 观察是获取周围世界信息的源泉；是儿童认识世界、增长知识的重要开端。幼儿园主题活动的开展为孩子各方面能力的提高提供了广阔的平台，也为孩子观察能力水平的提高提供了肥沃的土壤。

幼儿天生就有强烈的好奇心，只要我们观察、倾听就会发现。因此，我们要把握时机，正确引导幼儿去观察，去发现。如开展主题活动“感官总动员”时，发现孩子在观察蚂蚁时对昆虫产生了浓厚的兴趣。户外活动时，他们三个一群五个一堆专心致志地找虫子。针对孩子的兴趣，我有目的地引导孩子观察：“虫子的腿都一样多吗？他们都有触角吗？”孩子们观察后兴致勃勃地告诉我：“老师，有的虫子是六条腿的、有的没腿，有的有许多。”“老师，蚂蚁有触角，蜜蜂蝴蝶都有。”在观察中，孩子们还生成了好多问题。“老师，虫子都是昆虫吗？”“老师，蜈蚣有一百条腿，它和其他虫子不一样。”孩子们的想法都非常有价值。于是，我设计了综合活动“小蚂蚁过生日”，提升孩子对昆虫的正确认识，让孩子明白“昆虫都是六条腿，都有触角，身体都是小的”等科学性经验。

   四、回归生活，幼儿园主题教育环境创设

最有特色的环境，应该是最具有本土文化特征的。孩子是天生的艺术家，他们喜欢显示自己的成果，在主题的开展中，我们积极引导幼儿结合本土文化，引导幼儿主动创设环境。作为教师，我们努力使自己成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。

1、生活环境教育化

环境是人类活动的舞台，每个人的成长发展状况都不可避免地会受到环境的制约和影响，环境对人的作用是极大的。法国一位哲学家说过，环境造就人，环境又是人造就的。的确，人作为环境作用中的人，不是被动影响的。所以，成功的教育不仅是让孩子在不知不觉中受到一种陶冶，使心灵得到净化，情感因之升华，而且，学生良好的教育内化可以影响教育环境，使之影响更多的环境影响者。因此，教育应该重视环境教育对人的作用。生活环境教育化恰恰是以符合社会和儿童发展的科学规律所提出的教育新理念。它淡化教育的特定场合，优化生活的教育资源，更有效真实地进行教育。

2、关注环保，突显材料使用的原生态。

在班级环境创设的过程中，应充分发挥本地的自然优势，在材料的选择上我们从以下几方面考虑：一是体现乡土特色的材料，有来自于大自然的竹子、桃枝、芦苇、桃箱、桃笼等，让孩子们感受到家乡物产的丰富，体现出浓郁的乡土气息，有来自于农家的大豆、小麦、玉米、花生等农作物，有来自于各种家庭的旧床单、纱网等，让孩子们感受到了家乡各种富饶的物品和生活中的惊奇；二是各种废旧材料，特产食品包装、鞋盒、牙膏盒、光盘、废旧纸杯……“不怕你没用到、就怕你想不到”，一样样不起眼的材料，变成了区域活动的标志，变成了墙饰材料，让幼儿在有限的空间内领略了无限空间的美好，感受到了“我的家乡什么都是宝”，加深了幼儿对家乡的亲近感、自豪感、自然地萌发了爱家乡、赞家乡的美好情感，从而使优秀的传统文化也得以发扬光大。

3、创造运用，突显材料表现的多样化

陶行知先生倡导创新精神和动手能力的培养，他曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”搜集的材料可保持原样，但更多的需要教师、孩子、家长共同开动脑筋，创造性地使用这些材料，让材料的表现更加丰富，使我们的班级环境变得更加立体、更加贴近幼儿生活，使我们的各种游戏材料变得孩子们爱玩、乐玩、玩出学问来。

如在师幼共同努力下，我们每个班都形成了自己的特色环境。如：小一班桃花韵、小二班的桃叶飘、中一班的桃枝乐、中二班的桃木情、大一班的桃箱趣、大二班的桃袋舞等。阳山的桃文化在环境创设中得到了淋漓尽致的发挥，孩子们的才能也得到了最大限度的提高。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，营造了桃乡浓郁的氛围，有效地促进幼儿发展的内涵。

“数不尽的家乡美，道不尽的家乡好。”十一五课题“回归自然的幼儿探究型主题活动的研究”，有效实现了原有主题活动课程与本土资源利用的有效整合，充分挖掘了乡土教育的多种价值，在各种独具乡土特色的活动之中真正实现了让幼儿回归乡土、感受乡土、体验乡土的教育目标，让家长的本土文化悄然融入孩子幼小的心灵，将热爱家乡的美好情感植入孩子纯真的心田。关注幼儿、回归生活，让幼儿主题活动植根于生活的土壤，艺术的种子才能生根、发芽，孩子们才能体验到幸福的甘甜，童真才能绽放无限的魅力。

【参考文献】

1、教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社

2、陶行知：《生活教育文选》，江苏教育出版社

3、陶行知：《陶行知文集》，江苏教育出版社

4、张丽莉：《回归生活的幼儿园课程研究》

5、黄大龙：《关于生态课堂再思考》，人民教育出版社