让幼儿园主题教育植根于生活的土壤(一)

让幼儿园主题教育植根于生活的土壤

【摘要】

    “回归自然”的教育，已成为教育界这些年来最为热切的称呼。让枯竭冷漠的主题教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得自然的源头活水，这既是幼儿获得可持续发展的前提，也是幼儿作为一个生命体应该享受的权利。《纲要》中指出，“以儿童为本，以儿童发展为本。”我们应该为幼儿提供健康、丰富、自然的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的主题活动中获得有益于身心发展的经验。

【关键词】

    自然       生活     主题教育      回归

    当个体的生命降临于世，人就拥有了生活。对年幼的孩子来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。正如教育家陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在生活中扩展、迁移和巩固经验。

    幼儿是独立的个体，拥有自己的生活世界。这种生活世界不是一个僵化的实体统一世界，而是充满灵性的、情感性的、生动鲜活的人文世界；不是由抽象符号所构建的封闭世界，而是开放的、主体间共同拥有的世界。但是，当前幼儿园主题教育该如何走向自然、回归于生活之中？其中有哪些适宜的教育内容、科学的教育方法、有效的教育途径、公正的教育评价等一系列问题都值得我们认真研究。鉴于以上思考，我们开展了江苏省“十一五”教育规划课题《回归自然的幼儿探究型主题活动的研究》，既关注幼儿的现实生活，又着眼幼儿的未来生活，注重培养幼儿的审美情趣、激发创造热情、引导幼儿关爱生活等，强调幼儿的可持续性发展，最终促进其人格的和谐发展。

一、解读生活，幼儿园主题教育内容多元

何谓生活？《汉语大词典》解释有：①生存、活着；②生涯、生计……美国教育家杜威先生在《经验于自然》中指出：“生活是指一种技能，一种无所不包的活动，其中包括机体，也包括环境。”从某中意义上讲，人类生活不仅仅是个体的生活状态，还是个体在宽松自由的环境中通过不断的实践活动，体现个体价值的过程。幼儿生活既是文化生活，更是人化生活，是一种具有自然属性的生活；是一种日常生活；是儿童存在的方式，是儿童的成长和发展过程。解读生活，我们将自然教育与幼儿生活紧密结合，源于幼儿的经验生活，关注幼儿的现实生活，探寻幼儿的精神生活，让主题教育回归生活、透视本真。

1、关注幼儿现实生活

生活是一面多棱镜。幼儿的现实生活既是丰富多彩的，又是复杂变化的。由于幼儿的年龄特点，在现实生活中，他们常常会遇到许多问题：有个体的困惑、同伴的无助、也有社会上一些热点问题。我们关注的是幼儿的现实生活，敏锐地捕捉孩子们的兴趣点，及时生成新的主题活动内容。例：在春暖花开的四月，我们将桃乡文化元素真实、形象、生动地纳入幼儿主题课程中，开展了全园性主题活动《热热闹闹桃花节》。为了让孩子亲身感受生活、体验生活，我们带领孩子参观桃花园，孩子们感觉新鲜又有趣，这儿看看，那儿摸摸，直接的观察与触摸让孩子们对桃花的形状、颜色、特征留下了深刻印象。其次，我们组织孩子们参观桃文化广场，看着来自五湖四海的游客，孩子们感受到了阳山桃花节的热闹及阳山人民的热情。最后，我们将之前积累的对桃花的经验为基础， 设计多个活动：语言活动《花瓣粉嘟嘟》、美术活动《桃花满园》、健康活动《桃林里的小动物》、音乐活动《桃源畅想曲》、社会活动《我爱家乡美》……一个个活动中到处闪烁着孩子的无限创意，一句句欢笑浸润着孩子们对家乡的热爱。

2、追寻幼儿精神生活

南师大教授刘晓东在《儿童精神哲学》一书中认为：“儿童具有生动的精神世界，儿童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的，诚如童话一般：花草、动物、石头与河水，身边的万物随时都可能开口，每一样都是有生命的、有情感的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神世界。如果一位教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，那幼儿一定会被笼罩在压抑的气氛之中。事实证明，充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信，朝气蓬勃，积极向上的；反之，长期得不到肯定，在批评中长大的孩子是不会有自信的。人类最高尚的品质——自信，是在对孩子的爱中展现出来的。

二、选择生活，幼儿园主题教育资源整合

生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿主题教育的宝贵资源。四季轮回、百鸟争鸣、鲜花如艳、千姿百态的自然材料、随处可见的瓶瓶罐罐、包装纸盒、画布毛线、金属光碟等废旧用品以及周围生活中的文化广场、博物院等，都是幼儿主题教育的有效资源。我们选择生活，从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使主题活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。

1、以自然环境为基础的动态开放

生活中的美无处不在。罗丹说：我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。我们设计了 “美在哪里”调查表，通过观察记录、集体讨论交流。孩子们发现的自然美各式各样：郁郁葱葱的牛郎山竹海、俊秀甜美的狮子山美景、曲径通幽的百果园、安阳瑰宝桃文化博物馆、千年古刹朝阳阐寺……走进大自然，其色彩、线条、形状、质料、声音等无处不是美。美源于自然、源于生活。我们尝试选择叶子、种子、花卉、竹子、石头、瓜果、蔬菜、贝壳等各种各样的自然材料开展教学活动。活动中教师处处做有心人，发动家长、幼儿共同收集资料，让孩子们充分体验，大胆想像，敢于创作。

其实，除了自然材料，日常生活中随处可见的废旧物品也是主题活动中不可或缺的游戏材料，是主题活动的奇特资源。如“绿之梦环保时装秀”就是我们“给我一片蓝色天空”主题活动中的一个案例。活动中，孩子们和爸爸妈妈一起从家里带来了许多废旧材料，在老师的组织下，家长和自己孩子一起做起了设计师，制作环保服装。之后，伴随着动感十足的音乐节奏，家长和孩子们身着用各种废旧物品设计而成的时装，在舞台上展示了各自的风采。虽然这里没有华丽的舞台，没有专业的设计师，但是孩子的每个笑脸都让我们感动，每个造型都让台下响起雷鸣般得掌声。

2、以地方文化特色为背景的发散性开放

随着整合教育理念的深入，主题教育已经渗透于幼儿园教育之中。我们常常围绕某一个主题教育活动，以它为中心，进行线性式的主题资源的开发。

阳山特殊的地理位置和悠久的人文历史孕育了独特的“安阳文化”，我们把适合幼儿园孩子的文化元素提炼出来，整合主题活动，使孩子们在继承传统文化的同时也提升了情感元素。朝阳阐寺、桃文化博物馆、阳山温泉度假村、大风车农家乐、安阳书院……我们定期组织孩子参观各个展馆，游览各个景区。孩子们走在家乡的土地上，吮吸着家乡文化的甘甜，爱家乡的情感不由流露。如阳山桃花节前期，许多孩子都在谈论、交流阳山特有的民俗民节——桃花节。这个节日是阳山人民特有的节日，每逢桃花盛开，孩子们就期待着这一天，所有的阳山人就都期待着这一天。这一天不仅仅是一个集市，更是阳山民俗阳山风貌的体现。听，孩子们有的说：“桃花节赶快来吧！” 有的说：“我也要去看桃花！”……看到孩子们的热情，我们决定以此作为切入口对幼儿进行阳山古镇人文资源的教育，让阳山的文化走进孩子们的学习、生活，进行有关桃花节的全园性主题活动。大手牵小手找一找、看一看阳山的特产、名胜古迹，共同收集各类资料、图片、照片。追随孩子的兴趣，把贴近孩子生活的民俗文化运用到教育活动中，因此《桃花盛开的地方》《家乡特产》《家乡新貌》《欢迎您到阳山来》等一个个小主题由此展开。

三、体验生活，幼儿园主题教育方法灵活

教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要的趋势。生活中蕴涵着永不枯竭的教育资源，生活为幼儿的发展提供了很多契机。《纲要》中明确指出“教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。教师要通过多种方法让幼儿在主题活动中体验生活，把抽象的知识具体化、形象化、游戏化。

1、游戏激趣法

游戏是孩子的生活，孩子通过游戏来展现其潜在的精神。教师要善于运用游戏的情境来感染和